浅谈小学低年级写字教学评价策略

【摘要】写字既是小学语文教学的重点，又是语文学习的基本功。近年来，我国低年级小学生写字情况堪忧。本文主要分析了小学写字教学评价存在的问题，研究写字教学的相关评价策略，从而促进学生写字能力的提高。

【关键词】小学低年级;写字教学;评价策略

【中图分类号】G623             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）09-0080-02

【本文著录格式】刘惠琴.浅谈小学低年级写字教学评价策略[J].课外语文，2021，20（09）：80-81.

《语文课程标准》指出：“写字是小学语文一项重要的基本功，既是第一学段的教学重点，也贯穿于义务教育阶段始终。”基于写字教学阶段，一个行之有效的评价制度对写字教学往往起到事半功倍的作用。笔者结合在写字教学中遇到的问题以及实际需要，分析了在写字教学中运用的评价策略，从而促进学生写字能力的提升。

一、低段写字教学评价现状及评价意义

写字评价缺乏有效的评价机制，考试成了写字评价的重要手段，教师只看学生书写的对错，忽视书写的好坏以及书写的习惯的养成;只关注字的笔画正误，忽略字的间架结构和笔锋神韵。《新课标》指出：要以写字评价为契机，充分激发学生对写字的兴趣与热情，对写字姿势与写字习惯予以广泛的关注和高度的重视，评价对学生发挥导向作用，使学生提高写字的水平，减少错别字。可见，评价对写字教育起着不可低估的作用。但是具体如何实施写字评价，新课标并没有具体指引，作为一线教师的我们，应该结合实际教学和学生的写字现状，量身定做有效的评价策略，从而提高学生的写字能力。

二、小学低年级写字教学评价的策略

（一）评价标准具体化

1.重视书写习惯的评价

低年级学生是形成良好写字姿势的最佳时期。课堂上，教师充分利用课堂时间及时检查学生的写字姿势是否正确。课后，发挥家长的力量，及时提醒学生规范写字姿势，并利用写字姿势评价表，对学生的写字姿势进行全面评价，教师根据评价表反馈的信息有針对性地指导学生改正写字习惯存在的问题。

2.重视写字规范的评价

把汉字写规范，就要写好汉字的基本笔画、偏旁部首、间架结构。首先，写好基本笔画既是基础又是难点，教师可以采用动画的方式展示笔画的起笔、运笔、收笔过程，适时评价，让学生更直观地记住字的笔画乃至整个字。其次，引导学生掌握偏旁部首的变化。教师要善于总结同一类型字体的书写特点，以点带面，把学习一个字的书写技巧运用到相同类型的字中。例如在学习“清、请、请、情”这个几个结构一样的青字家族的字时，以“清”字为例确定评价标准：“清”字左窄右宽;右边青字头三横要等距;下面“月”撇要变竖，里面两横左接右离;整个字要摆在田字格中央，不“顶天”也不“立地”。通过详细的评价，不仅能掌握“清”字的结构布局，笔画的细微变化，还会把在这个字中学到的书写技能运用到同一家族的字中去，提高了写字的学习效率。最后，引导学生对汉字的结构布局进行评价，从“整体”出发，揣摩字形特点。例如：多横多竖等距离（青、色）;多点多撇不排齐（江、家）;半包若即若离（医，包）……通过引导学生观察，提高学生对汉字整体框架的把握能力。

（二）评价主体多元化

1.教师鼓励评价

写字教学可以采用“语言面批”与“个性写批语”相结合的评价方式。对于书写能力较弱的学生，握着他们手仿写，让他们对整个字的书写过程有整体的感觉;对书写优秀的学生，及时表扬，把一些写出书法味道的字随堂展示，激发学生写字的热情;当发现学生有写得不到位的地方，采用有趣的个性化评价指导改正，如：“小房子都住不下你的字宝宝了，帮它瘦瘦身吧！”“怎么把笔直的竖写成了驼背的老爷爷呢？”“如果写字时再用点力，你的字宝宝就不会那么容易被风吹倒了！”在进行“语言面批”的时候，我们要多用真诚、鼓励的语言。在批改学生书写的作业时，除了评等级外，还要对学生的字进行圈画评价。书写得漂亮的，画个小星星表扬;笔画不规范的，教师范写笔画;整个字没有写好的，在旁边写上一个范字让学生重写。根据学生书写情况写上简短的批语，如“你的字笔锋突出，运笔有力！”“你认真书写时，字写得真漂亮！”“如果你再用力点你写的字会更有精神！”等等。无论是“语言面批”还是“个性写批语”，都要从学生实际能力出发，分层评价，评价语要清晰具体、对学生书写具有启发和导向作用。

2.学生自主评价

观察汉字是欣赏美的过程，而写后对照汉字进行自主评价就是追求美的过程。我们可以采用“看、描、写、改、奖”的方式引导学生自评。“看”即看老师范写，尤其看重点笔画的书写;“描”即临摹范字;“写”即自己再书写;“改”即对照范字，认真修改自己写的字;“奖”即在书写得最接近范字的字旁画上小红旗自我奖励。比如在写“风”字的时候，可以这样指导学生自评：第一笔撇是竖撇，第二笔横斜勾是“风”字的主笔，横要平，斜要缓，滑到下面才往上勾，要注意与横折提区分开;最后两笔撇和点要装进风字框里面，通过详细的指导为学生自评指引方向，让写字由被动地接受变成了主动地学习。学生在不断发现和修正中逐渐提高观察能力和审美能力。

3.同学互助评价

同学互评是实现智慧共享的最好学习方式。教师引导学生先用心发现别人书写的优点，再委婉指出还可以写得更加好的地方。如果遇到难写或易写错的字，则全班同学一起评，例如学习写“象”字的时候，这个字笔画多，容易错，笔者把个别学生写的字投影出来让大家一起评议。有的说：“笔画有力清晰，很有精神。”有的说：“中间的‘口应当写得扁且长。”有的说：“下面的弯钩太弯了，大象都要倒下了。”学生在互评互学的过程中，逐渐掌握书写的要点，写字由单纯的模仿变成了一个思考的过程。

4.家长参与评价

教师要善于扩充评价主体，让家长也参與学生的写字评价。学生们在家里完成的书写作业，先让家长对自己孩子的写字情况进行评价。家长们都非常重视这个小任务，有的家长还在学生的本子上写上一些鼓励或建议的话语，例如：“孩子，看到你一笔一画用心书写的样子，妈妈特别欣慰！”“孩子，看到你的字工整又漂亮，爸爸特别自豪！”“孩子，如果写字的时候再用力一点，字就更精神了！”……家长们一句句用心如实的点评对学生书写进步有很大的鼓励作用。其次，充分利用“家长会”和“家长开放日”的机会，让家长们通过翻阅班级作业本、欣赏班级学生书法作品等方式参与写字评价。家长参与评价为写字的可持续的进步提供了有力的支持和保证。

（三）评价方法多样化

1.语言评价要生动

生动活泼的语言评价有助于低年级学生的理解和记忆。例如，写“禾”字时，学生经常把第一笔平撇写成了斜撇，把两边的撇捺写得一长一短或者比中间的竖还要长。我们可以这样引导学生记忆：“禾”字就像一个准备跳舞的小女孩，撇就是她头上的帽子，不能写得太斜，不然帽子会掉下来，中间的竖代表双腿，左右两边的撇和捺分别代表小女孩伸展的双臂，长短一样，接着让学生们站起来做动作示范，“禾”字就非常形象地展示在学生面前。又如学习“飞”字，有些学生把撇和点写得一长一短，教师可以这样评价：“撇和点就像小鸟的双翅，如果翅膀长短不一，小鸟就飞不起来了。”通过生动的语言评价，单调的写字教学就增添了许多生趣，学生写字兴致也得到提高。

2.符号评价添趣味

趣味性的评价最能激发低年级学生的学习热情，教师要善于经常变换各种新颖的贴纸符号来鼓励学生，例如：“小奖杯，小皇冠，太棒了，真厉害，加油哦……”通过各种新颖符号奖励，调动他们写字的积极性。其次，采用贴纸换小礼品的方法来延续他们的写字热情。例如：五个“太棒了”换一个“大拇指”贴纸，五个“大拇指”贴纸换一个卡通橡皮。通过环环相扣的鼓励，学生认真的书写态度才得以保持。

3.展示评价促进步

低年级学生好奇心强，表现欲高，教师可以在教室开辟一个“争当小小书法家”的展示栏，为书写能力不同层次的学生创设展示舞台，定期更换进步的以及优秀的作品，让不同能力层次的学生感受到成功的喜悦。书写的作品展示台就像教室一道亮丽的风景，学生课余经常会去欣赏评价，在欣赏评价中学习别人的长处，从而树立追赶的目标，班级良好的书写风气也会渐渐形成。

综上所述，多样化的评价策略能够有效地调动学生的主观能动性，让学生自主克服不良的写字习惯，有利于学生身心发展的同时也有助于学生写字水平的提高。

参考文献

[1]张晨.低年级写字教学的评价策略分析[J].科学大众：科学教育，2020（4）.

[2]管琳夷.浅谈低年级写字教学评价的时机与方法[J].小学教学研究，2019（7）.

[3]朱佳.立足“三处”多元评价——例谈低年级写字教学的评价策略[J].辽宁教育，2019（2）.

作者简介：刘惠琴，女，1983年生，广东四会人，本科，小学语文二级教师，研究方向为小学低年级写字评价策略。