论如何打造以学生为中心的小学语文教学课堂

郝君

摘 要：语文是小学教育教学系统当中极为重要的学科，只有学好语文学科知识，学生们才能更好地学习掌握其他学科知识。随着新课改迅速推行，学生在教育教学活动中所扮演的角色越来越重要，并展现出了决定性影响力量。鉴于以上所述，小学阶段语文学科各任课教师就需要科学认知自己所担负的责任，同时坚持以学生为中心探索总结科学教学策略，打造优秀课堂，促进学生语文学科能力迅速提升，益于学生综合发展。

关键词：小学语文;以学生为中心;高效教学

在传统课堂上，大多小学语文教师都只单纯将學生当作被动接受知识的一方，机械传输学科知识，很少充分考虑学生个性、需求等以探索更为恰当的教学模式与策略。而在当前新时期，小学语文教师几乎都慢慢认识到了传统教学模式的不足，但实际教学依然或多或少带有传统模式痕迹，还是对学生主体有所忽视。综合以上所述，在当前教学中，小学阶段各语文教师不仅需要时时进行自我反思与总结活动，同时还需要不定期与所教学生、其他教师等进行讨论交流，基于他们的意见更加全面地认识自己教学中的不足，慢慢彻底改变对学生重视不足的具体做法。在此基础上，小学语文教师就要进一步借鉴优秀教学经验，切实以学生为中心探索引用系列与所教学生相适用的教学措施，创设优质教学环境，从而在充分调动学生语文学习热情和积极性的基础上为优质教学而努力。

一、组织游戏活动，调动学生课堂教学参与热情

基于以往大量教学经验可知，学生与教师一样，都是课堂教学活动不可或缺的角色，而教师们只有获得学生积极有效配合，才能顺利推行教学计划，顺利实现教学目标。鉴于此，实际进行小学语文学科教学工作的时候，各任课教师就有必要科学组织游戏活动，改善教学环境，调动学生课堂教学参与热情，为优质教学奠定坚实基础。

例如，实际引导学生学习《亡羊补牢》这篇课文的时候，正式开始讲解新课知识之前，我首先在导入环节组织学生们参与了一定趣味游戏活动。具体而言，我首先指导学生们自由结成了多个两人小组，接着我就任意选择了几个小组。每个小组上讲台之后，我都会将预先准备好的一个寓言故事名称和相应画面展示给其中一个学生，这个学生就需要通过口头、肢体语言描述自己看到的故事，而另一个学生则需要努力猜测其所描述寓言故事的名称，而在规定时间里猜对最多的小组可以得到一定奖励。具体寓言故事包括“孔融让梨”“狐假虎威”“愚公移山”等等。这样通过在课堂一开始导入阶段组织趣味游戏活动，我就顺利营造出了良好教学气氛，同时诱发出了学生们对新课知识的好奇心和探究欲望，所以他们参与课堂教学活动的热情明显大幅增强。所以，在接下来的课堂教学活动中，学生们几乎在每个环节都积极进行了配合，所以我们共同努力顺利完成了既定教学计划，达到了预期优质教学目的。

二、引用信息技术，帮助学生高效理解语文知识

相比于理科教学科目，语文学科知识较容易理解，但是学习过程中，很多学生还是会遇到一些理解困难，在此情况下，教师如果不考虑学生学情，还一味按照自己以往习惯基于传统手段进行教学，那么终将难以顺利达到既定教学目的。鉴于此，实际针对小学阶段学生进行语文学科教学工作的时候，各任课教师就需要基于对学生的充分了解而创新引入信息技术，一定程度上化解教学难度，帮助学生高效理解语文知识，提高学生语文课堂学习效果。

例如，平时引导学生学习《传统节日》这一课内容的时候，我并没有如以往那样坚持单纯进行口头理论讲解分析，与此同时，在了解到学生学习特点和需求之后，我科学引入了信息技术，只为利用其直观、形象等特点优化教学。具体而言，我通过计算机等信息技术设备为学生们播放了系列视频资料，视频内容主要包括：春节来临之际，人们忙碌地剪窗花、贴窗花，一家人在一起热热闹闹地包饺子，吃年夜饭，点燃烟花迎接新年;元宵节的时候，大街上人潮涌动，人们都结伴去看多姿多彩的花灯;清明节的时候，人们络绎不绝地去进行祭奠、扫墓;端午节到来的时候，家家都一起包粽子、吃粽子，人们结伴去看赛龙舟等等。这样借助信息技术直观手段分析讲解课文显然很符合学生们的学习特点，他们几乎每个人都可以更加迅速有效地理解掌握本课知识，顺利完成既定学习任务，同时为自己接下来进一步学习发展奠定良好基础。

三、鼓励自主讨论，促进学生提高语文学习效果

当前阶段，随着教育教学改革进步，学生主体在教学中所发挥的作用越来越值得关注，与此同时，受学习能力等各方面因素的影响，很多学生个人在学习中的局限性就凸显了出来，即有时候无法独自顺利掌握众多学科知识。鉴于上述现实，平时以小学阶段学生为对象进行语文教学工作的时候，各任课教师就有必要时时鼓励学生自主合作讨论，给予学生互相交流启发机会，促进学生提高语文学习效果。

例如，平时教学课堂上引导学生们学习《掌声》这一课文章的时候，我并没有一味进行讲解分析，而在此过程中的恰当时机还组织学生们进行了一定自主讨论活动。具体如，在完成基础知识解析任务之后，我首先根据对班级学生学习情况的了解而将他们划分到了不同小组，接着就基于本课知识而为学生们设计了系列思考问题，其中包括“课文第三段‘英子犹豫了一会儿……眼圈红红的。这句话中‘犹豫一词的意思是什么？请问英子为什么要犹豫？”“详细阅读课文可知，同学们给予英子热烈掌声，主要是想告诉英子什么？”“从课文描述来看，英子有没有明白同学们的心意？哪些句子可以直接体现出来？”等等，要求各小组学生一起就这些问题进行讨论交流，尽力得出正确答案。在此过程中，学生们不仅可以因为同组学生的启发而进一步拓展思路，更加深刻地理解本课知识，而且他们的自主探究等综合能力与素养也可以得到有效锻炼，所以最终班里学生整体学习效果明显大幅提升，最终达到了既定学习目标。

总之，近年来，随着新课改的广泛深入推行，任何教师如果依然持续基于传统思想理念进行教学，都难以顺利完成教学任务，更无法达到预期教学目标。鉴于此，实际针对小学阶段学生进行语文学科教学工作的时候，教师们就需积极正确领悟以学生为中心思想理念，并以此为指导探索改进实际教学手段，切实促进学生语文综合素养稳步提升。

参考文献：

[1]常亚茹.浅谈小学语文教学中的以学生为中心[J].中国校外教育，2017（15）：58.

[2]徐悦.浅析以学生为中心的小学语文情境教学[J].作文成功之路（上），2017（11）：33.

（河南省浚县实验小学）