思维导图在初中语文阅读教学中的应用研究

【摘要】初中教育阶段，阅读能力是语文课程的重要考查内容，既包括语言表达、文字写作能力，又包括信息提取、处理、分析能力。本文以初中语文阅读教学中思维导图的优势为基础，从四方面分析提高学生阅读能力的具体对策，引导学生积极参与语文课堂活动，绘制思维导图，以搭建多元化的阅读模式，提高学生的阅读素养和水平。

【关键词】思维导图;初中语文;阅读教学;应用策略

【中图分类号】G633             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）09-0056-02

【本文著录格式】成柳昊.思维导图在初中语文阅读教学中的应用研究[J].课外语文，2021，20（09）：56-57.

引言

随着现代社会对学生语文阅读能力要求的不断提高，学生既要具备良好的语言表达能力，又要具备信息获取、筛查、处理能力。绘制思维导图，提高学生课文阅读能力，既能让学生明白文章的总体思想，又能及时关注到学生在课堂中的思维形成和发展，受到了广大初中语文教师的青睐。

一、思维导图在语文阅读教学中的优势

（一）可以优化学生在语文阅读中的知识结构

在传统语文阅读教育模块中，学生存在认不清文章主题、知识结构模糊等不足，思维导图的运用，优化了学生在阅读中的知识结构，为学生提供了良好的课堂氛围。同时，采用合理的教学手段，让学生在学习语文知识的同时，增强自主学习意识，杜绝精力涣散等情况的发生。因此教师应积极发挥思维导图的优势，深入挖掘教材内容，在提高理论传输的同时，培养学生科学的学习态度。比如教师利用思维导图，可以提高学生运用左右脑机能的效率，从而更科学地记忆、阅读和理解，激发其大脑潜能。在《最后一课》教学时，教师引导学生通读全文，理解大致中心思想，然后结合具体的思维导图，让学生仔细阅读、分析韩麦尔先生和小弗郎士的外貌、神态、动作，逐一比较，层层递进，让学生充分了解课文饱含的思想和情感。

（二）可以让学生理解、掌握阅读教学中的难点

对于初中语文阅读而言，深入理解、掌握文章中心思想是教学难点。思维导图的运用，一方面优化了学生语文学习中的知识结构，另一方面可以帮助学生快速理解掌握阅读中的难点、重点，促进教学反思。目前，受智力、个体知识结构差异等影响，很多中学生在语文阅读的理解和掌握上存在着一定的问题，尤其在逻辑性思维较强的知识点上，会出现模棱两可的现象，一方面初步领会了教师讲授的难点和重点，另一方面在脱离教师时，学生又不能独立地解决问题。因此，教师在语文阅读教学时使用思维导图教学模式，对于较难的知识概念，思维导图可以巧妙地将文字与图片相结合，提高学生的认知能力与分析能力，方便学生更高效地掌握重点、难点，及时弥补学习中的不足与错误，以形成系统的语文知识结构，提升语文阅读素养。

二、在初中语文阅读教学中，运用思维导图的意义

（一）有利于丰富阅读教学手段

阅读教学是初中语文教育教学中的重点难点：一方面学生在教师的引导下，可以有效地掌握解题思路;另一方面部分学生在脱离教师时，独自解题能力差。在初中语文阅读教学中，运用思维导图可以增加学生对知识的把握能力。另外，单纯的讲授式教学缺乏感染力，而运用思维导图，可以丰富教学手段，使课堂更加活跃，提高学生课堂活动的参与度，增加师生互动力度，营造良好的语文课堂氛围。

（二）有利于践行“生本理念”

思维导图是实践性较强的语文教学手段，利用现代教育技术进一步优化、创新、完善传统教学手段，转变教师的教学理念，将生本思想与初中语文阅读教学深入结合，学生不再被动接受理论知识，进一步成为学习活动的主动参与者、执行者。这既激发了学生阅读兴趣，又提高了语文素养。利用思维导图的散发性，可以从一个知识点辐射全文，达到以点带面，向外延伸、辐射的目的，学生从原来的“平铺式”掌握知识结构，转换成“环环相扣”的网络知识结构，激发了学生語文知识的整合力，从而更加深刻地掌握课本内容，提高课堂效果。

（三）有利于发挥学生的创造性

在传统语文阅读教学中，教师扮演了教学中的极重要角色，利用讲授式教学，向学生单向传输理论知识，忽略了学生的创新性、自主性，削弱了学生学习中的主体地位。思维导图教学模式恰恰相反，在教学中，教师重视学生的创新性、自主性，利用思维导图提供的思维模式，让学生自主开展阅读，优化语文知识结构，帮助学生更快地掌握并记忆知识点。除此之外，思维导图教学模式还能够激发学生的创造性，提高思维能力，以《骆驼祥子》为例，利用插图代替文字，将知识点从中心向四周发射，按照表现形式次序不同，利用图像或者关键词直观地显示文章内容，用左右脑共同活动，从视觉和语言皮层刺激学生进行创造性思维，提高记忆效率与学习效果。

三、初中语文阅读教学中运用思维导图的具体策略

（一）做好课前预习和阅读笔记

思维导图可以将阅读内容与知识点具体化、形象化，教师通过学生绘制思维导图的知识点与全面程度，可以初步检测学生课文内容的理解程度，再帮助学生正向理解课文，形成系统的知识结构，进而解决问题。传统初中语文课堂，教师授课缺乏课堂互动环节，对于学生的语文知识结构，重点、难点把握程度不够重视，运用思维导图构建知识模拟轴，展示知识的主次程度，不仅让学生更容易梳理文章知识点，而且还可以促进学生全面理解文章内容。其次，思维导图直观地展示了知识点间的关联性，将文章的主题思想利用关键词的形式展示出来。以《出师表》为例，填鸭式教学只能让学生记住关键知识点，却很难真正理解文章。教师利用时间轴，将关键词绘制成思维导图，也突出了课文重点、难点，又让学生在绘图的过程中，反思整个思维过程，既促进了师生之间和谐的交流关系，又通过丰富的思维导图教学模式，将知识点与图片文字相结合，学生清晰地把知识点记忆在脑海中，提高了语文阅读效率。

（二）构建完整的知识结构

语文阅读教学时，教师通过线性表达或直观表达方式，帮助学生迅速掌握知识点，快速理解文章。思维导图可以帮助学生利用网状知识结构，在一个知识点的基础上，辐射出较多个相关联的知识点，进而用网状结构将整个文章的知识体系呈现出来，既简洁又直观。对于初中生而言，阅读资源、阅读能力有限，教师很难利用课堂时间，完整地呈现所有教学资源的思维导图，因此需要学生进行思维完善与革新，通过自主学习构建完整的知识结构，从而掌握绘制思维导图的方法，进行独立思考和动手操作。教师可以在布置教学任务时，组织学生进行预习，并且独自绘制思维导图，并且在课堂上根据思维导图进行讲解，提高自身的语文素养。以《背影》为例，教师引导学生以“背影”为轴绘制思维导图，辐射出事件的起因、过程、结局，形成完整的思维导图框架，既考查了学生的文章理解能力，又增强了自主学习能力，提高了自身的语文阅读素养。

（三）引导学生掌握绘制思维导图的思路

在进行思维导图教学时，教师要引导学生掌握正确的绘制思路，切勿用“展示”代替“尝试”，应鼓励学生自己动手操作，在明确文章主题的情况下，根据自己的阅读情况，确定中心轴，进而层层递进，辐射出文章所有知识点。比如教师可以引导学生利用文章的中心思想为主轴，根据事件的起因、经过、结果，或者人物成长等思路，绘制逻辑性较强的思维导图。教师在引导学生时，无论学生采用哪种绘图方式，都要尊重学生的选择，在思想、知识点等出现偏差时，教师要给予及时的纠正，以在规定时间内完成思维导图的绘制。

（四）运用思维导图可以提升记忆的持久性

学生在完成整篇文章的预习与阅读后，利用记忆对整篇文章进行知识点归纳、总结梳理，将零碎的知识点用思维导图，以网状关联的结构具体呈现出来，既提高学生的知识掌握程度，又让学生通过绘制过程，将信息资源中心整合，构建完整的知识结构。比如在文言文教学时，知识点不仅多而且复杂，学生可以利用思维导图，以一个知识点为核心，辐射出整篇内容，帮助学生在大脑中建立起来清晰的知识网，并且在复习时提高知识点覆盖与记忆效率。

四、结束语

在初中语文教学中，思维导图教学模式是对传统教学的升华，将知识点与图片文字相结合，向学生直观地展示文章脉络，既优化了学生的语文知识结构，又利用思维导图清晰地反映了各知识点之间的主次关系，让学生在复习时更容易掌握梳理。思维导图可以将阅读内容具体化、形象化，并且以主次分明的形式表现出知识点，是学生日常思维的简化。因此，教师应发挥初中语文教学中思维导图教学模式的作用与优势，培养学生阅读中逻辑分析与归纳总结的能力，从而促进自身语文素养和综合能力的提升。

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作者简介：成柳昊，女，1991年生，江苏南通人，本科，中学二级，研究方向为初中语文学科。