初中数学课堂教学效率的提升策略

傅军军

摘 要：初中数学的学习对于许多学生来说，是众多学科里的难点，因为理论和复杂的概念，往往让大家不知如何下手，在一知半解中，丧失对于学习数学的兴趣，从而让学生在一堂课的时间内，只能有限地接受和理解内容。要想让学生学会主动学习，那么教师就要构建一个适合学习的氛围，随着新课改的实行，教师要思考的是如何让学生觉得数学好学、易学，从而把学习数学当成一种乐趣，真正成为初中数学课堂上的主人。

关键词：初中数学;教学方法：多媒体;思维导图;合作学习

从当前的初中数学课堂教学的现状来看，数学教学课堂有严格的纪律，加上学生总是处于枯燥的教学模式里，学生学习数学的困难系数较高，也降低了学生对学习数学的信心，导致初中数学课堂经常出现学生积极性不高，不利于提高数学课堂教学效率。课堂教学是教师思维与学生思维交流的主要场所，新课程标准提出教师是课堂教学的组织者、合作者和参与者，但在课堂教学过程中，教师不应忘记自己处于主导地位。因此，教师的教学要具有科学性、启发性和艺术性，才能充分激发学生的思维活动。教师的教学要与教学内容相结合，设计有利于学生参与的教学环节，提高学生参与程度。如何提高课堂教学效率？就是在有限的时间内，能出色地完成教学任务，这是提高数学教学质量的关键。对于教师来说，通过有效的课堂教学，可以感受到自身教学的魅力和价值，享受课堂中产生的许多精彩瞬间，让教师对数学教学的追求永无止境。接下来笔者将从多媒体、思维导图、合作学习三个方面进行详细阐述。

一、利用多媒体，帮助学生学习数学

新课程改革要求课堂教学具有开放性，拓展学生思维，为学生提供更大的自由发展空间。教师不再死板地给学生灌输知识，而是让学生通过各种独立的探索活动来获取新知识。多媒体技术的应用可以将一些比较抽象和困难的知识转化为更加直观、清晰、生动有趣的图片，使学生更容易理解和接受书本知识，这不仅培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和成绩，而且达到新课程改革的要求。数学是一门逻辑性很强的学科，它要求学生具备一定的抽象思维能力和空间想象能力。多媒体的使用，不仅可以帮助学生更好地理解知识，提高数学能力，而且对提高学生学习数学的兴趣也有积极的促进作用。随着我国教育改革的不断深入，新课程标准对课程教学提出了越来越高的要求。与此同时，多媒体技术在教学中出现，已成为必然，多媒体技术的应用改变了“粉笔”+“黑板”的教学方式，将生动的动画、清晰的文字注释、悦耳的声音融为一体，引导学生进入有图、有文、有声、有影的空间，优化课堂教学。

例如，以学习《视图与投影》这一课为例，这一课主要是让学生理解投影的应用以及图形的展开与折叠等等，同时可以正确画出简单立体图形的三视图。对于这一课的教学，我会在课前制作精美的课件，采集简单的立体图形图画等素材，在正式上课的时候这样来讲解：“学生们，大家观看大屏幕，来了解一下立体图形的各角度视图是什么吧！”让大家的注意力集中到讲台大屏幕上，根据多彩的图画、色彩来引领学生进行本节课的内容学习，丰富立体书本，让数学更加生动形象，更好地帮助学生学习数学。

二、利用思维导图，帮助学生梳理思绪

在初中数学教学中，运用思维导图不仅可以有效提高数学教学的质量和效率，还可以帮助学生更好地整合零散的知识点，建立更加系统、完善的数学知识体系。此外，思维导图直观简洁，可以将知识一目了然地呈现给学生，方便学生记忆和理解。大多数初中生在学习完一本数学书后，会觉得书中的内容没有联系，不知道如何面对考试，这是因为学生们没有把数学知识点整合起来，没有把所学的知识紧密地联系起来。具有规划性质的思维导图不仅可以有效地处理这种情况，还可以让学生更加清楚自己的数学学习方向。

例如，以学习《圆》这一课为例，这一课主要是让学生理解圆的意义且能知道圆的有关性质。对于这一课的学习，我会这样为学生们进行讲解：“学生们，在我们的日常生活中，圆是很常见的图形，但是你们知道圆有什么含义以及性质么？”接下来我会让学生根据教材绘制出本节课的思维导图，然后我会进行本课的讲解，在这个过程中让学生根据详细的讲解和教师的示范，填充和改正自身的思维导图，这样可以有利于学生对于课堂内容的记忆，也可以在讲解的过程中，明白自身的疑问，从而提出想法和问题，思维导图教学法让学生的学习更有条理，让学习的内容更清晰，方便学生掌握，不仅帮助学生梳理了数学教材的内容，还提高了学习的效率。

三、利用合作学习，帮助学生理解知识

自课程改革实施以来，合作学习受到越来越多的重视，并逐渐成为初中数学教学中的一种重要学习方法。作为对传统教学组织形式的突破和补充，它越来越广泛地应用于教师的课堂教学，促进了学生在教师的指导下进行主动的、个性化的学习。然而，目前广泛应用于中小学课堂教学的小组合作学习，大多还停留在形式上，缺乏有效性。在初中数学课堂教学中培养学生运用小组合作学习模式的能力，是素质教育和课程改革的共同要求。

例如，以学习《角平分线》这一课为例，在这一课学习时，我会事先准备几组例题，在上课时发放到各个小组，然后进行本课讲解：“在之前我们已经学过了平行线的性质，那本课学习的是角平分线的性质，根据大家对之前学习的理解，平行线与角平分线有什么不同呢？而角平分线都应该具备哪些性质呢？现在每个小组的手里都有一道例题，接下来我们一起探索一下角平分线的性质是什么？”通过设置问题的方式让学生们积极地求知和探索答案，这种教学方式可以激发学生的学习热情，从而提高数学课堂的教学效率。

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物质投入，达到最佳的教学效果，从而达到特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。教师在初中数学教学中要想达到提高全体学生学习成绩的目的，就必须采用分层教学，必须坚持使用不同的方法、不同的教学手段，达到每个学生都学到了东西的目的。同时，教师应尽量避免分层教學可能带来的负面影响，努力提高分层教学的有效性。总之，初中数学课堂有效教学的方法模式是从未停止的，但最重要的是，教师应采取相应的教学方法结合灵活的教学内容，让学生在有限的教学时间内获得尽可能多的学习，与此同时，还能使学生形成良好的数学学习习惯。

参考文献：

[1]周刚.新课改背景下的初中数学教学策略探究[J].西部素质教育，2017，3（06）：256.

[2]王超艳.浅谈初中数学有效课堂教学策略[J].才智，2016（13）：13.

（四川省成都市龙泉驿区龙泉师大一中）