问题引导下的小学英语教学

李华初

摘 要：小学阶段的学生缺少自主学习的思维模式，而且他们对知识的统筹能力也有所欠缺，而利用问题来导引，便能有效缓解此现象所引发的影响。本文从创建互动关系，营造谐合氛围;结合文化提问，培养全球视野;集合难点发文，形成自学思维三方面，对问题引导下的小学英语教学进行简要探究，以期为广大小学英语教师的日常教学提供一定借鉴。

关键词：小学英语;问题引导;自学思维

引言：

在课堂伊始，一个优秀的问题，往往能够驱使学生整堂的上课状态朝向正向积极的一面。因此，教师为应格外重视课堂导入的问题的选取工作。一课之计在于导入环节，而提问作为导入环节的教学手段，显然既能够节约教师课前的准备工作所花费的时间，还能够提高充分利用课堂的时间，最大限度地激发学生的主观能动性。

一、创建互动关系，营造谐合氛围

问题提问的一刻即预示着答案的给予，这不仅是言语间的互动，更是思维模式上的互动。在小学英语的学习中，作为土身土长的中国人的小学生，难免会对小学英语出现“水土不服”的现象。因此，要想学生获得更好的学习体验，教师就要和学生构建一种友好的师生关系，而提问恰好能够充当搭建平等关系的桥梁【1】。

例如，教师在教学《Hello》一课时，教师可以首先以问题的形式，展开和学生的互动：“Hello，my name is...，Whats your name？”其后教师可以即兴指定学生进行发言回答，如此，不仅可以活跃课堂的气氛，还有利于创建一种良好的互动关系。在课中环节，教师已然教授完本科的重点单词，但是教师仍旧可以采取“即兴单词对”的游戏形式，随意指定学生拼写，念诵“pencil，eraser，crayon”等单词。从而在增添英语课堂的趣味性的同时，巩固他们之前学习单词的成效。在课后之余，教师也可以设置问题，将作业以问题的形式布置，像是“你们今天学习了那些单词？请整理出来”“今天的句式大家掌握了几个，请在笔记本上罗列出来”等。这样比起干巴的陈述句，显然能够唤起学生解决作业的热情。

二、结合文化提问，培养全球视野

小学英语教师的教授任务，不仅包含教授英语的语用知识，还包含着学生对不同文化的接受能力。从社会发展的角度和时代变革的方向看，英语教师教授后者的价值，要远远大于语用知识的积累，毕竟学习的终极目的在于实践，学习英语的终极目的在于交流、沟通，以及阅读重要的英语文献。因此，教师的提问不能只从知识的角度出发，还应该从文化的角度出发，培养学生接受不同文化能力的能力。

例如，教师在教学《look at me》一课时，首先可以结合文化提问，奠定全文的文化基调。教师可以使用多媒体技术，为学生展示几张关于外国人礼仪文化规范的动画图片，然后提问：“同学们，如果有人赞美你们，你们会如何回应呢？”然后教师再结合学生的回答，将《look at me》和外国人对待别人的赞美时表现出的态度，进行言语上的引导。由此，既能够完成课前导入环节，又能够让学生知晓中国和外国在对待赞美时所表现出的文化差异的具体体现，便可以培养他们对不同文化兼收并蓄的能力。当然教师也可以在课中采用问题导入的形式，结合本课的重要知识点，找到与其契合的文化背景点，进行普及。除此之外，教师甚至可以考虑将问题留置为作业，通过即时通讯APP，与家长合作。让家长在课下，帮助学生解决留置的文化作业。“假如你妈妈是你的外国朋友，那你能否根据‘How are you？Whos there，Open your mouth等句子进行对话交流？”

三、結合难点发问，形成自学思维

从整本小学英语中考虑，有重要的的教学内容。从小学英语课本中的某一单元考虑，有重要的教学内容。从一趟英语课堂的角度考量，有教师教学的侧重点。因此教师在一堂英语课的提问中，也应该结合教学的重难点提问。将难点知识结合问题，进行具象化，不仅能够提高学生的理解程度，还能够加深他们对语用知识的记忆程度【2】。

例如，教师在教学《We love animals》一课时，本课的教学重点在于，通过盲人摸象的故事，让学生学会综合地运用英语，去描述动物的外形特征和行为动作。因此教师首要的提问，就可以从此角度出发，先潜移默化地培养学生此方面的能力，教师可以在课中环节进行提问互动：“同学们，你们听过盲人摸象的故事吗？下面我会为你们播放动物的叫声，然后问你们‘Whats this？你们可以举手发言，用‘Its a...，I can see a... 来回答。”由此，教师既能够让学生复习之前学过的动物单词，能够有利地驱动教师完成教授本课的重点内容。当然除了营造关于动物的特定情景外，教师还应该将情景扩大，让学生能够对任何的事物，都能够借助“Whats this？Its a...I can see a...”的句式进行口语间的交际。

总结

综上所述，提问在小学英语教学中所发挥的作用，不仅体现在驱动教师的教学层面，还体现在学生的英语学习思维层面。因此，教师应该珍惜每一次的提问机会，尽量使之既符合教学大纲上的教学目的，又能够符合学生的学习需求，由此才能够最大限度地发挥问题导入的价值。提问的过程并非只是教师的单项输入，还包含着学生一方的输入。因此教师利用重视课堂的提问环节，再结合具体课堂情况下，有效发挥提问的效能。

参考文献：

[1]刘婷婷.小学英语课堂教学中提问的有效性[J].小学生（中旬刊），2021（02）：33.

[2]陶怡馨.小学英语课堂提问与学生思辨能力的培养路径探讨[J].新课程，2020（47）：43.

（广东深圳大学附属坂田学校）