让受伤的孤雁归群

胡志英

你可曾关注过班级里总是孤身一人躲藏在角落的同学？抑或是独自承受着其他“小团体”冷嘲热讽的同学？孤立，是一种隐形的欺凌。如不及时干预，可能会导致学生心理受创、厌学甚至厌世等严重后果，直接影响其心理健康和正常的社会性发展。当教师“预见”隐形的欺凌，方能让学生“遇见”美好的未来。

上学期班里转来一个叫刘旺的新生，个子瘦小，成绩中下，上课从不举手发言，下课也不和同学说话、嬉闹，总是默默地伏在桌子上。通过家访我得知，刘旺的父母早已离异，现都在广州打工，留他自己跟着奶奶生活。奶奶回忆说，有几次，刘旺回家很晚，眼睛红红的，好像哭过。我意识到，刘旺可能遭受了同学的“排挤”。

我邀请刘旺到办公室谈心，他向我倾诉：班上总有同学欺负他，每天都让他倒垃圾，给他起外号叫“垃圾人”，甚至还打他。更让他感到无助的是，班上没有人愿意帮他。刘旺仿佛一只不被同伴接纳的雁儿，带着受伤的心独自飞翔。

让受伤的孤雁归队，我责无旁贷。我严厉地批评了经常欺负刘旺的同学，并教导他们要与人为善。同时，我希望能帮助刘旺树立自信心，并帮助他在学习上“归队”。为此，我仔细分析了刘旺的学习情况，专门为他制定了个性化评价标准，例如适当降低作业难度、写评语勉励他等。慢慢地，他能按要求完成作业了，考试成绩也有所提高。

被孤立是刘旺最大的苦恼，为帮助他真正融入集体，我在班上进行了每周一次的团体辅导，包含培养学生的积极认知、增强归属感、学会处理人际关系、建立良好适应行为等内容。我召集了29名开朗、友善的学生，分阶段进行干预——

第1阶段：准备阶段——“相识从心开始”。不出所料，在起初的集体“组团”游戏中，只有刘旺被排挤。我告诉学生：在团队里，每个人的个性、成长经历、家庭环境都不一样，我们应求同存异，互相尊重。让人惊喜的是，这次团辅活动后，同学们对刘旺热情多了，他渐渐有了自己的“朋友圈”。

第2阶段：创始阶段——“积极的优势发现”。为让刘旺认识自我、悦纳自我，我邀请他向大家展示自己。在同学们的掌声鼓励中，他走上讲台说了自己一个优点。我让其他同学补充，有的说他热爱劳动，有的说他善良……听到后面，刘旺流下了感动的泪水。

第3阶段：过渡阶段——“积极的情绪体验”。团辅活动后，我把刘旺单独留下来，进行自信心训练，包括姿势体态、眼神交流、表达语气、懂得拒绝等。通过不断变换情境、持续练习，让他形成良好的社交习惯。

第4阶段：工作阶段——“积极的应对方式”。在“冲出突围圈”游戲中，刘旺抽中“突围者”角色。几次努力无果后，他有点灰心。我建议他邀请两名同学当“援军”，在三人的配合下，他们成功突围。刘旺向大家分享了自己的感受：“面对困境，我们要学会积极应对，寻求家人、老师、朋友的帮助。”

第5阶段：收尾阶段——“建立积极关系”。我让一组同学扮“盲人”，一组同学扮“聋哑人”，“聋哑人”需牵着“盲人”越过障碍。通过游戏，刘旺意识到，遇到困难时，只有互相配合才能走出困境。获胜后，同学们为他鼓掌，他也找到了成就感和自信心。

第6阶段：应用阶段。我以“校园欺凌”为主题创作了剧本《勇敢说“不”》，剧中创设了校园欺凌的多种场景，包括遇到欺凌怎么办、如何帮助受欺凌的同学、如何制止欺凌者等，给学生以直观的体验，并让其懂得将应对方法运用到实际生活中去。

最终，“受伤的孤雁”刘旺重新归队了，班集体也更加团结友爱。他的存在对我班学生的成长有着特殊意义，让学生们学会尊重、包容、接纳、鼓励和关爱他人，为我班带来正能量。

（作者单位：湖南省娄底市第四中学）

责任编辑：曹霁