大学英语教学中影响教学方法的参数问题

葛丽芳，庆利赢

大学英语教学中影响教学方法的参数问题

葛丽芳1，庆利赢2

（1. 天津农学院 基础科学学院，天津 300392；2. 中山火炬职业技术学院 公共课教学部，广东 中山 528436）

大学英语教学作为一种外语教学，在其教学法设计形成过程中需要考虑一些因素，如课程的教学目标、教学实践过程中恰当的语言输入与吸收、课堂语言环境的构建等，这些都跟教育及语言学理论相关联。课程学习评价方式的变化、教师的情感、学生的语言焦虑及应对策略等也会影响到具体的课堂教学方式与方法的采用。本文基于教与学两个层面，探究在大学英语教学实践中使用不同教学方法的参数问题。

大学英语教学；教学实践；教学方法；参数

在当前各种学术思想活跃和贴“标签”式教学模式涌现的背景下，学界也不乏理性回归本位的研究，本文再谈语言教学的本质及教学法问题。

在生成语言学理论中，“参数”是指那些人类大脑中固有的普遍语法的抽象特征，因此也就包含了总的语言特征。“参数”跟一种特指的语言学理论相关联，指的是普遍语法的一些特征，但在更广泛的意义上，也可以应用于人类总的语言和某种特定语言之间的关系中。就相同性而言，不同的语言在常量参数设置方面各不相同，不同的语言教学也不相同，但彼此又有关系。假定语言教学是以各种方式方法进行，并且受到无数相互关联变量的影响，而这些变量又跟不同师生的认知、教室条件、社交语境等因素相关联，或许能建立一个参数的框架以明确语言教学的总体状 况[1]。语言教学跟语言相关，自然就跟语言学理论相关；又因为它是一种教学，也就跟教育思想相关联。因此，可以从这两方面去探究参数对教学方法的影响。

1 英语教学中的两种参数

1.1 教学目标参数

以大学英语课程教学为例。根据教育部公布的《大学英语教学指南》（2020年版）（以下简称《指南》），明确大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使学生在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。根据该《指南》，大学英语教学目标分为基础、提高、发展3个级别目标体系[2]。同时《指南》中还阐述了各高校可根据实际需要，自主决定起始层次，自主选择教学目标。不难看出，《指南》中提出的3个级别目标体系是各高校制订适合本校大学英语课程教学目标的重要参数体系，并为各高校课程设置的灵活性和开放性提供了空间，有利于实施满足学校、院系和学生个性化需求的大学英语教学。

教学方法是教师和学生在教学过程中，为实现教学目标完成教学任务而采取的方式、办法与途径，包括教师教的方法、学生学的方法以及两者之间的协调与统一。因此，教学方法不仅要关注教的方式和活动，更要关注学的方式和活动。应大力推进现代信息技术与课程教学的融合，积极创建多元化的教学环境。《指南》中还提出：鼓励教师建设和使用微课、慕课等教学模式，实现课堂翻转。利用网上优质数学资源改进和拓展教学内容，建设或使用线上一流课程、线下一流课程、线上线下混合式一流课程等，使学生朝主动学习、自主学习和个性化学习的方向发展[2]。英语教学的重要目标是培养和提高学生的英语语言能力，教学方法与教学手段是否得当，直接影响教学效果和教学质量，其中目标参数和过程参数的选择尤为重要。

1.2 教学过程参数

过程参数与教师和学习者的角色有关，可以把英语教学理解为一种教师指导或学生探索的过程。一方面，它是一种由教师支配的传输过程，其根本任务是使学生成为愿意倾听的、乐于接受的对象，目的就是尽可能地形成吸收（intake）和输入（input）的紧密会合。在这里，教师权威是首位的，学的过程要适应教的过程。另一方面，给予差异化考虑，鼓励学生有个人的规划和认知。在此，学生的自主权是第一位的，教的过程要适应学的过程[3]。很显然，上述对于过程参数中学生自主或者教师权威的划分都不是绝对的，而是为了调整二者之间的最有效关系。“甚至那些允许学习者有最大主动性的支持者们一般也会同意教师需要给予学生明确的指导，以便在实践中学习者的依赖也总是在某种程度上处于教师的指导当中”[1]。值得注意的是，这种认为教师的主要任务就是培养一种自我导向性学习的思想，不仅会影响具体课程内容在教学方法上的处理，而且，如果想为后续课程的学习提前投入的话，也会导致重新考虑课程的内容应该是什么样的。

有关过程参数的设置也可根据要求进行调节。近年来，在学习者自然学习的呼声中，其过程参数就设定在学习者自主和探索学习上，但如果把主动性给予那些不会自主学习和探索学习的人，则明显毫无意义。在某些方面，教必须适应学，但在其他方面却正相反。一般来说，自然学习是缓慢低效的，但可以通过教师的设计和主导，创造出更为有利的环境，从而提高学习者自然学习的效率。但这并不是说学习者被剥夺了主动学习的机会，而是需要注意两个方面：第一，对于语言学习来说，把握方向很重要，一旦方向不明确，便会给学习者带来不必要的混乱和白费力气。第二，学习者的主动性最终总是在教师主导之下，因为只有教师才可以有限选择和设定一些参数并调节课堂互动。这就是当前提倡的“以教师为主导，以学生主动学习、自主学习为方向”教学方法的理论来源。

2 相关的语言学理论参数

2.1 理解TESOL & EFL的定义

就大学英语教学而言，教师需要考虑用什么语言、何种教学方法对课堂语境及教学目的是恰当的。如下面两个句子的语法结构：

（1）She teaches adults English. 该句可改写为：

（2）She teaches English to adults.

按照句法，动词“teach”是一个及物动词，可以带宾语，而宾语有直接宾语和间接宾语两种。从（1）句和（2）来理解句意：“教什么？”（What is to be taught is defined without reference to who it is being taught to.）她教的是一门课程，而这门课程的界定只能够从直接宾语和间接宾语的角度去考虑，而且最重要的是两个宾语之间的关系。由此，我们来理解英语语言教学法中两个重要术语的定义：

TESOL：我们不能够将直接宾语E跟间接宾语SOL分离开，因此宾语不是Englishspeakers of other languages（E→SOL），而是Englishspeakers of other languages（ESOL）。这一公式的涵义是：What is to be taught is not English as it is already spoken, but English as expressly designed for those who do not yet speak it but are learning to do so. TESOL即“教那些讲其他语言的人说英语”。

另外，对于EFL来说，英语课程也不是孤立的。What is taught is not English as such, but English as a foreign language. 从定义的角度来讲，EFL是把英语作为一种外语来教，而不是教本族语者英语。正是这种外语性才是英语课程必须要设计应对的。当然，英语将会呈现出各种不同程度的外语性，这取决于学习者是谁，他们讲的是哪种语言，ESOL和EFL至少都包含了一种其他语言。如果将the E 跟the SOL或the FL分离，就会产生一种错觉：该课程是一门单语言课程且只跟英语有关。相反，如果将the E 跟the SOL或the FL合并，很明显该课程在某些方面将会变成双语课程或多语课程。

简单地说，英语是一门外语课程，就教学目标来讲，需要抛弃掉那种从权威的本族语使用的角度去定义外语课程目标的思想，它既不相关也不切实际。什么样的语言需要在课堂演示？又怎样演示去激活朝着目标前进的学习过程？这不是简单再现权威使用者的语言，而是学习者自己能够证实和展示语言的过程。因此可以说，在课堂语境下，恰当的语言就是学习者能够“盗用”“挪用”学会使用的语言。同时，课堂语言必须是可以从中学会的语言，对学习者不仅是有目的的，还必须服务于学习者的目的[1]。

2.2 课堂教学方法设计中的参数

任务型教学法（Task-based language learning and teaching）是以杜威的实用主义作为教育理论基础的教学模式，也是一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，强调以学生为中心。对于任务型学习，SKEHAN给出了全面的理论说明，将“任务”定义为满足以下4个参数的活动：①表达意义是首要目的；②有一个需要完成的目标；③对活动的评价要以结果为依据；④学习者所做的事与现实生活的某些活动有关[4]。

任务选择后就要考虑方法上的步骤问题，这正是任务型教学中教师在课程设计时的参数问题。SKEHAN提出了分为3个阶段的任务型课程设计的框架[4]，并为学界普遍认同（表1）。

Table 1 A framework for designing task-based lessons[5]

有关任务前活动（Pre-task）的目的，任务中活动（During-task）的方法选项、任务后活动（Post-task）的教学目标在此不做赘述。很明显，表1所示的参数选则，对教师和学生都是有利的，可以同时满足有经验教师最大程度地实施自我计划及新教师需要创新变化的需求。

当前，混合式教学法受到广泛推崇[6]。GRAHAM把混合式学习定义为：它是面对面和基于计算机媒体教学的一种结合。PICCIANO又将混合式课堂描述为用一种有计划、具有教学法价值的方式将面对面和线上活动综合于一体，并用线上活动取代一定比例的面对面活动。NEUMEIER提出混合式教学法的设计框架由6个参数构成，即：方式（mode）、混合模式（model of integration）、分配学习内容和学习目标（distribution of learning content and objectives）、语言教学方法（language teaching methods）、参与学习课程（学生和教师）（involvement of learning subjects）（students and teachers）、场合（location）。DZIUBAN等认为混合式学习是教育的一种变革力量。GRGUROVIC在2017年指出，混合式学习很可能成为未来的主导模式，它比单独的线上教学和面对面教学等模式更加普遍。

3 大学英语教学中的情感参数

3.1 语言焦虑

在英语教学过程中，客观因素如教师和课堂环境等会间接地影响到学生不同程度的语言焦虑；而在英语学习过程中，学生自身方面的诸多主观因素也会直接导致不同程度的语言焦虑。近年来，教师情感作为影响教学实践和教师专业发展的重要因素日益受到关注[7]，但语言焦虑的主角是学习者，学习者才是语言焦虑最主要的群体。

学生的语言焦虑主要有3种类型：考试焦虑、负评价恐惧及交际畏惧。考试焦虑指的是学生对测试结果产生紧张和焦虑，导致学习效率下降。不论成绩好坏，学生在测试前后均存在不同程度的焦虑，测试前为困难程度及准备的不充分而担心，测试后又因担心结果而不能够集中精力于后续学习。

负评价恐惧指的是学生担心其他人对自己的消极评价。较低的预期心理会导致学生在人际关系中或在完成任务的过程中自尊心和自信心下降，有时还会使学生在开始学习英语前就产生较大的焦虑。在课堂上当教师提问时，课堂就会变得沉寂，学生们会感到窘迫，因为怕被老师纠错而选择不举手或不参与互动。

交际畏惧指的是学生对真实的或预期的人际交流产生的心理恐惧或焦虑，其典型的行为方式就是交际回避或退缩[8]。在当前的英语教学中很容易引起交际畏惧，因为国内高校过度重视英语的听、读、写技能的培养，却忽略了“说”的技能。当学生需要用英语表达他们的思想时，就会发现自己不知道如何灵活地运用所学的知识，交际畏惧心理因此而产生。

3.2 解决策略

3.2.1 学生层面的解决策略

（1）培育正确的英语学习观念，以降低语言学习上的思想障碍。语言学习的过程不是一蹴而就的，需要长期的积累和沉淀。当在学习过程中遇到困难或英语能力提高有限时，不应对课程本身产生消极抵制情绪，相反可以通过自我反思和咨询教师来找到英语学习的突破口，采取一些有效的学习策略。比如，在英语学习过程中不只仅限于阅读课文，还可以自主读小说、听音乐、看电影等，从中发现英语语言的魅力并逐渐认识到语言学习即是对文化的一种有趣探索，降低对英语学习的语言焦虑。

（2）扩大英语学习的动力范围并发挥主观积极性。MORREALE研究了在外语学习中语言焦虑和学习动力两者之间的关系，结果发现语言焦虑与学习动力是负相关的[9]。这表明学习动力对语言焦虑影响很大，因此学生要正确理解和培育多种学习动力，以降低发生语言焦虑的频次。例如培养正确的兴趣动力，从英语学习活动中获得愉快和满足，视英语学习为一种乐趣，努力在现实生活中运用英语语言知识去解决一些困难，把了解讲英语国家的文化作为提高英语学习热情的动力。当学习动力形成后，学生就会理解英语学习不仅是非强制性的，而且还可在多个方面提高自己的能力，就会以一种平和的态度去学习英语，语言焦虑自然就会降低。

（3）积极参加与英语相关的活动并直面语言焦虑。为降低语言焦虑，学生可采用心理学中的脱敏法，该方法能使学习者直接面对语言焦虑，从心底降低对英语的排斥。学生要有勇气或主动去参加一些英语活动，以克服对英语学习的心理恐惧，并增强学习的自信心。比如，参加校内英语俱乐部、英语口语活动、与同学交流学习中的困难，找到适合自己的学习方法；在校外学生可以使用一些学习APP跟本族语者进行交流，尝试让英语走进自己的生活，不再将英语学习视作一种负担。这些方法都可以有效降低语言焦虑。

3.2.2 教师层面的应对策略

作为教学过程中课堂活动的引导者和参与者，教师有责任去关心和应对学生的语言焦虑。

（1）采用适当的教学方法。通过数据分析可知，教学方法是影响学生外语学习中语言焦虑的最重要因素[10]。目前，国内尚有不少高校的英语课程仍以教师讲授为主，过分强调教师的地位而忽略了学生的主观性及情感因素，导致学生的想象力和独立思考能力受到限制。因此，教师应突出“以学生为中心”，采用“任务式或合作式”教学方法，明确教学目标任务，开展小组合作活动，提高学生参与课堂的主动性，降低其情感焦虑。

（2）纠正教学态度。就教学态度而言，教师不应把自己的情感或偏见带到课堂上来。过于严肃的教师往往使学生产生压抑感，在这样的课堂环境中，学生的焦虑感自然会升高。相反，教师可以用幽默风趣的态度进行课堂教学，平易近人地对待学生，给学生一种轻松平等参与的感受，要允许学生犯错，不立即纠错，以缓解学生语言学习的焦虑。

（3）加强与学生的沟通与交流。在课前与课后，教师应主动跟学生交谈、交流感受，努力构建良好的师生关系。在当前采取的线上线下混合式教学模式的实践中，在构建的非面对面的云课堂里，师生间、生生间可以随时随地进行学习与讨论，交流变得轻松高效，这种氛围有益于降低英语学习过程中学生的语言焦虑。

（4）采取多样化的评价方式。教学评价是教师用来改进教学方法、及时改变教学过程的一种重要的判断标准。在当前英语教学发生多方面变革的时代背景下，教学评价也发生相应变化，已从传统的一次性终结评价，转变为“终结性评价＋ 过程性评价→形成性评价”。构建过程性评价体系应基于课程教学目标，重视过程性评价的各部分组成。对学生英语学习的评价，要以学生综合语言应用能力的发展为基础，结合学生各方面的能力表现。教师应学会使用评价的激励机制，正面积极地鼓励学生，提高学生对英语学习的动力和兴趣，降低其英语学习中的语言焦虑。

4 结语

在当前时代背景下，英语教学正在发生或即将发生各种各样的变化，包括语言能力、教学主体、教学手段、教学材料、教学方式以及教学评价等的变化。不变的是语言的工具性与人文性、语言能力的综合性与应用性、语言学习的规则性与实践性。英语教学在我国应属于外语教学，理论上英语教学不同于第一、第二语言的教学方法。因此，在大学英语教学的实践过程中，需要不断思考与解决英语作为一种外语教学过程中的各种问题，尤其是从课程目标到教学过程采用的不同教学方法应该考虑到的不同参数，同时还要考虑到教学参与主体即学生的情感焦虑。本文从英语学习的本质特征出发，探讨了大学英语教学实践中教与学两个层面的参数问题，对今后大学英语教学实践具有一定的指导意义。

[1] WIDDOWSON H G. 英语教学中的问题[M]. 上海：上海外语教育出版社，2013.

[2] 教育部高等学校大学外语教学指导委员会. 《大学英语教学指南》（2020年版）[M]. 北京：高等教育出版社，2020.

[3] BRUMFIT C. 语言教学中的个体自由[M]. 上海：上海外语教育出版社，2013.

[4] SKEHAN P. Task-based instruction[J]. Annual Review of Applied Linguistics，1986，18：268-286.

[5] ELLIS R. 任务型语言教与学[M]. 上海：上海外语教育出版社，2013.

[6] 混合式教学模式简介[EB/OL].（2018-03-02）[2020- 08-25]. http://max.book118.com/ktml/2018/0301/155331668. shtm.

[7] 徐锦芬，付华. 《二语教学中的情感—理论、研究和教师教育》述评[J]. 外语界，2019（3）：93-96.

[8] 殷晓英. 英语课堂中的语言焦虑及其解决策略[J]. 课程研究教育，2015（11）：106.

[9] MORREALE S G. The relationship between study abroad and motivation, attitude and anxiety in university students learning a foreign language[D]. Detroit: Wayne State University，2011.

[10] 李青. 高校学生外语焦虑及其影响因素的调查研 究[D]. 南京：南京邮电大学，2018.

On the parameters influencing different pedagogies applied in college English teaching practice

Ge Lifang1, Qing Liying2

（1. College of Basic Science, Tianjin Agricultural University, Tianjin 300392, China; 2. The Department of Public Courses, Zhongshan Torch Polytechnic, Zhongshan 528436, Guangdong Province, China）

College English teaching is a foreign language teaching (EFL), and some factors should be taken into account in pedagogic design, such as teaching and learning objectives of the course, the proper language input and intake, and the construct of classroom language environment in the process of teaching practice, which are associated with educational and linguistic theories. The change in ways of course learning evaluation, teachers’ emotion, students’ language anxiety and the countermeasures can also affect the use of teaching modes and methods. The paper, from two facets of teaching and learning, explored the parameters in different teaching methods applied in college English teaching.

college English teaching; teaching practice; pedagogy; parameters

G64

B

1008-5394（2021）01-0092-05

10.19640/j.cnki.jtau.2021.01.018

2020-08-25

教育部人文社科青年基金项目（18YJC740038）

葛丽芳（1965—），女，副教授，硕士，研究方向为普通语言学理论及英语教学。E-mail: gegelifang@126.com。

责任编辑：宗淑萍