“竞赛+实践”驱动下工商管理专业研究生的创业教育模式研究

文/魏想明

2015年5月，国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，要求高校对研究生开展创新创业教育，培养研究生科研创新精神与创业实践能力，以促进“大众创业、万众创新”。研究生教育作为高等教育的最高层次，肩负着为国民经济发展培养高层次创新型人才的任务。2020年全国研究生工作会议后，我国研究生教育的规模不断扩大，但随着研究生毕业人数不断增加，研究生的就业问题日益严重。为深化研究生创新创业教育改革，提高研究生培养的质量，以创业带动就业，许多高校开始重视创新创业教育，由于起步较晚，特别是针对研究生的创新创业教育水平较低，创新创业教育效果并不理想。因此，结合工商管理学科的特点开展研究生创新创业教育，转变研究生的就业观念，显得尤为重要[1]。

一、关于创业教育相关研究

1998年，清华大学举办了首届创业计划大赛。1999年，全国第一届挑战杯大学生创业大赛顺利开展，标志着国内高校的创业教育已经初具形态。近几年关于研究生创新创业研究成果颇丰，本文主要选取与本研究相关的几篇论文进行介绍。范文德、穆雅文（2020）认为，高校在研究生创新创业教育中要坚持育人为本，树立先进理念；王本贤（2019）认为，高校研究生创业教育应从紧密的专业教育融合、深度的校企合作等路径加以开展；孙国华、张志增（2019）认为，构建协同培养机制是提升高校研究生创新创业教育水平的有效方法；马鹏飞（2020）围绕创业教育背景下的工商管理专业人才培养模式改革进行了探讨；宋景华、刘会肖（2020）借鉴成果导向（OBE）的理念,从培养目标、课程建设、教学方式等方面提出了提高我国创新创业教育质量的可行路径；李玉玫（2019）围绕“双师型”和创新型师资队伍建设,构建了工商管理专业开展创新创业教育实践的路径。本文以多年工商管理研究生的教学和培育模式为基础，借鉴前人的一些研究成果，提出了“竞赛+实践”驱动工商管理研究生创业教育模式并进行了具体探讨。

二、工商管理专业研究生创业教育中存在的主要问题

通过对湖北省六所省属高校工商管理学科在校研究生、历届毕业研究生和研究生用人单位的调查分析，笔者发现工商管理专业研究生的创业教育存在以下四个问题：高校和社会的思想意识问题、课程设置缺乏针对性、学科交叉融合不够和实践教学体系有待完善。

首先，随着大学毕业生就业压力的持续增加，一些毕业生在本科期间对自己所学专业不满意或想提升自己的学历水平，加入考研队伍中，此时高校与社会还未察觉研究生群体也是未来创业的主要参与者。而我国大多数开设研究生专业的高校，对学生教育主要以科研方向为主。社会大众也认为研究生毕业后创业是对学历的浪费，对这一群体在创业方面的帮扶政策少之又少。家长因认为硕士研究生未来的职业目标是高校、科研机构、公务员、事业单位等高质量就业而不认可创业，作为第一责任人的导师也会担心或顾虑研究生创业会影响未来学术科研任务，因而不支持创业。

其次，课程设置缺乏针对性。国内工商管理专业研究生课程设置体系一般由公共课、专业基础课、公共必修课和专业选修课等四个模块组成。大多数学校的课程体系都是围绕培养高层次的研究型人才重点突出理论知识的学习，缺乏专业实践课程的设置，忽视实践能力的培养。调查发现，工商管理专业研究生对学校开设的教学课程基本不满意，认为公共必修课设置过多；专业必修课内容简单且陈旧，导致前沿性不够，学生没有学习到最新知识和科研成果。这些课程没有凸显研究生教育在课程内容上的要求和特色。大部分学校的培养目标是针对工商管理高层次研究型人才，对工商管理的实践能力不够重视，难以满足创新创业的需要[2]。

再次，学科交叉融合不够。创新思维与意识、多学科的综合知识以及创新创业实践是研究生创新创业能力与素质的重要构成部分。研究生创新思维和意识相对缺乏，跨学科交叉融合学习的意愿和行动、相关平台建设和促进机制都不能适应“双创型”人才培养的需要。

最后，教学实践体系需进行优化。针对研究生群体开展创业教学，要有一定的针对性。随着高校育人职责发生了变化，传统的教育理念已经不再适用于现阶段的培养需求。在这一背景下，“产学研创”一体化模式应运而生，部分高校也开始重视创新创业教育，但在具体的实施过程中存在误区，创业教育涉及范围较广，严重缺乏针对性。

三、创业教育的培养目标

学生的知识储备量、身体素质、法律意识、心理承受能力等都是一个优秀创业者所具备的基本要素。身体素质是能否创业的基本条件，包括创业时间投入、身体健康等；心理承受能力是创业的核心要素，团队协作力、行业竞争意识、正直、自信等等因素都包含在心理承受力中；知识储备量是创业成功与否的关键性因素，涵盖了市场营销知识、企业管理知识、金融知识等；法律意识包括掌握必备的法律知识、树立法律意识以及懂得必要的用法途径等方面，是辅助条件。

创业能力指拥有发现或创造一个新的领域、致力于理解创造新事物的能力。创业能力分为硬件和软件：硬件即人力、物力和财力；软件即创业者的个人能力，包括专业技能和创业素质。其中，创业素质包括创业热情、价值观、创造能力及创新能力。创业能力又包括决策能力、经营管理、专业技术及沟通协调。其中，决策能力是创业者根据主客观条件，因地制宜，正确地确定创业的发展愿景、目标、战略以及选择具体实施方案的能力，决策是一个人综合能力的表现。因为一个创业者首先需是一个决策者[3]。

四、工商管理学科研究生培养目标定位

研究生的毕业方向是就业或攻读博士学位。由于每个学生对未来的规划不同，培养模式的需求也不一样。只有考虑以学生需求为导向，有针对性地进行人才培养才是培养模式的正确方向。笔者所在学校工商管理学科的培养目标是：立足湖北、面向全国、适应绿色工业发展目标和经济可持续发展对人才的迫切需求，培养具有扎实的经济学和管理学理论基础、较强的科研能力和严谨的科研作风，掌握定量和定性分析研究方法，了解本专业学术前沿与学术动态，能够提炼科学问题，开展创新性学术探究和工商管理应用研究的专门人才。培养工商管理专业研究生要突出个体差异，既要满足学生的自身需求，又要适应社会发展的需要。

五、实现创业教育的思路

（一）构建理论与实践融合，多维度实践教学体系

秉承素质与能力的育人理念，遵循认知规律，以提升学生创新创业能力为目标，系统优化课程教学体系，其理论教学包括：学科底层逻辑知识、专业知识、学科发展前沿知识；多维实践教学体系包括：基础实践教学平台、导师科研项目、实践教学基地、校企合作平台。

（二）思想政治教育引领创业教育

通过思想政治教育，正确引导研究生克服消极择业的情绪与迷茫就业的思想，树立正确的职业生涯规划理念。引导研究生的“三观”，使学生在择业、就业、创业过程中具备一定的实力，同时发挥出研究生的竞争优势[4]。

（三）学科竞赛主导的学科融合

由于工商管理学科学生工科和理科知识相对薄弱，要积极组织学生参与学科竞赛活动，竞赛活动包括：中国国际“互联网+”“挑战杯”大学生创业竞赛、MBA全国管理案例精英赛、中国MBA创业大赛以及三创大赛等学科竞赛。

（四）积极开展课程建设

课程建设是保证研究生培养质量的重要环节。要积极开展课程建设，包括省级研究生优质课程和校级研究生优质课程。

（五）改革课堂教学方式

充分利用信息化变革为教育改革带来的新思路与新方法，打破了传统教学的时空界限，探索新的教学方法。这些方法包括：O2O(Online To Offline)、MOOC、线上线下混合教学、慕课、翻转教学等。

（六）建设实践教学基地

社会大众对研究生教育的要求提高了一个层次，开设研究生专业的高校角色也在逐步发生变化，不仅限于单一的人才培养，还要肩负起创新、创业的示范作用。但高校资源有限，必须借助政府、企业、社会的资源。针对目前实践教学存在问题，工商管理专业研究生创业教育可采取措施包括：双导师制、邀请企业高管来校交流和讲座、建立校外实习基地等[5]。

六、创业教育课程体系的构建

基于“竞赛+实践”驱动，围绕工商管理专业研究生创业教育的总体思路，建立以“竞赛+实践”驱动的创业教育课程体系具有很大的现实价值。该课程体系以成果为导向，确立了工商管理研究生创业教育培养的两大目标：一是健全创业素质，包括身体素质、心理品格、知识储备及法律意识等；二是磨炼创业能力，包括决策能力、经营管理、专业技术及沟通协调能力等。根据创新创业人才的培养机理，确定了以“互联网+”、挑战杯、MBA全国管理案例精英赛、“三创”大赛及实践为驱动的创业教育课程体系（见图1）。

图1 “竞赛+实践”驱动的工商管理专业研究生创业能力培养课程体系

依据以上课程体系的总体框架，笔者所在学校工商管理学科研究生培养方案理论课的具体安排如下：基本理论课包括硕士英语、中国特色社会主义理论与实践研究、自然辩证法概论、中级宏微观经济学、中级计量经济学、学术道德与论文写作指导、高级管理学、专业英语、企业战略管理、管理研究方法等[6]。

专业理论课包括财务理论与公司政策、大数据管理与应用、技术经济与经济法、创新创业与就业指导、可持续发展与循环经济、营销工程等。

七、结语

通过上文分析，笔者认为工商管理学科的研究生实施创业教育应以学科竞赛主导学科融合，用思想政治教育引领创业教育，加强校企合作，充分利用社会资源和信息化变革为教育改革带来的新思路与新方法，开展线上线下混合教学、慕课、翻转教学等，构建以“竞赛+实践”驱动工商管理专业研究生的创业教育模式。该研究丰富了研究生创业能力的理论内容，深化了硕士研究生创业教育的理论诉求，促进了研究生创业教育适应社会创新创业发展的需要，为高校工商管理专业研究生创新创业教育的实践探索提供参考。