教出神话的“神奇”

顾凌燕

神话故事，想象丰富而又神奇，就像一朵朵盛开的鲜花在草地上散发出迷人的芳香。统编版教材将四年级语文上册第四单元编排为神话单元，选编的都是中国古代神话和古希腊神话中的经典篇章，旨在引导学生进一步了解神话故事这种文学体裁。神话故事的教学重在教出神话的“神奇”，让学生从中体会到人类童年时代飞腾的幻想。筆者通过教学实践，摸索到了一些粗浅做法，本文就以《普罗米修斯》一课的教学为例，谈谈如何教出神话的“神奇”。

一、在插图中发现神奇

课文中精心设计的插图，往往都是课文主要内容的反映，在导入课文时出示课文插图，让学生观察图画，大致猜猜这幅图画会是哪一篇课文的名字，主要内容会是什么，哪些地方给人带来神奇的感觉，充分发挥图画的功能来激发学生学习神话的兴趣。上课伊始，教师用多媒体出示《普罗米修斯》的插图，请学生观察图片中的人物在干什么，他正站在哪里，脸上的神情是怎样的，设想一下是什么原因会使他被铁链锁住手脚不能动弹呢？旁边的一只巨大的鹫鹰死死地盯着他，正要扑上去啄他的身体，猜想他会发出什么呻吟。学生自由发表意见后，教师向学生说明这个神话故事的背景：画面中的人物名叫普罗米修斯，是古希腊神话故事中的最具智慧的神明之一，他不但创造了人类，还给人类带来了火种。这幅图反映的就是即将学习的《普罗米修斯》中的主要场景。引导学生再次观察这幅图，学生发现图片中显示出来的神奇之处：这么陡峭的悬崖，普罗米修斯手脚被镣铐锁住站在那里日晒雨淋，这是怎么做到的呢？他目光坚毅，为什么会一点儿也没有害怕的样子？教师肯定了学生的发现，引导学生去读一读课文，找一找这些神奇之处的原因。

通过图片的导入以及故事背景的铺垫，不仅巧妙地导入了新课，而且顺利地安排了下一个环节的任务，让学生带着浓厚的兴致开启了学习神话的旅程。

二、在文本中寻找神奇

神话并不是现实生活的真实描写，而是远古时代人类对大自然的思考与探索并融进想象所产生的。神话故事里面的景象、情节、本领、武器等都很神奇，都不是我们现在生活中所拥有的，引领学生在故事中寻找神奇，能让学生充满探索秘密的乐趣。如课文的第1、2自然段中，太阳车由阿波罗每天驾驶着从天空疾驰而过，车轮“喷射着火焰”，这是多么神奇的景象啊！引导学生展开想象：当太阳车轰隆隆地开过来，普罗米修斯会怎样跑过去，怎样拿到了火星，又会怎样把这颗火星带到人间，人们拿到火星以后会怎样奔走相告，从而体会出普罗米修斯勇敢善良的品格。课文的第3～8自然段描写了普罗米修斯受到了宙斯的严厉惩罚，细细品味词句可以感受到很多神奇。如“双手和双脚戴着铁环”“死死的、高高的”写出了普罗米修斯在恶劣的自然环境中身体和内心所承受的巨大痛苦，不是常人所能拥有的;白天凶恶的鹫鹰啄食他的肝脏，晚上肝脏又重新长起来，这样的情节真让人觉得不可思议。第9自然段中大力神赫拉克勒斯“挽弓搭箭”射死鹫鹰，还“用石头砸碎了锁链”，这是多么神奇的本领！最终，普罗米修斯获得了自由，这是多么神奇的结果啊！

在寻找“神奇”的过程中，师生互动，一边寻找“神奇”之处一边欣赏总结这样写的好处，在朗读后讲述，在想象中感动，学生对神话的“神奇”有了更加真切的感受。

三、在品析中领悟神奇

神话中的人物都有鲜明的特点，抓住故事的“神奇”与语言的张力契合处，仔细品析课文中的关键字词，可以领悟出人物的优秀品质。

在古希腊神话故事中，普罗米修斯是造福人类的神，教给人类劳动技能和文化知识，但最高的天神领袖宙斯却拒绝给人类火种。普罗米修斯明知盗取火种会触犯天规，却还偏偏要和宙斯对着干，他是不是明知故犯呢？这种“盗”的行为好不好呢？引导学生抓住课文的“盗”字来细细体会普罗米修斯这样做的原因和产生的意义。学生从课文的第一自然段中“决心冒着生命危险”这个句子可以看出普罗米修斯是清楚地知道不经宙斯同意盗取火种给人类的严重后果，但他还是毅然做出了这个决定，说明他要解救人类的决心之大。因为爱人类，普罗米修斯触犯了天规，遭到宙斯最严厉的惩罚。当火神赫淮斯托斯给普罗米修斯出主意“归还火种请求宙斯原谅”时，普罗米修斯马上断然拒绝，一个反问句，一个感叹句说明了他的坚定决心：宁可自己受罚也不愿让人类再回到蛮荒时代。当普罗米修斯被锁在高加索山上，无论白天还是黑夜，无论刮风还是下雨，无论严寒还是酷暑，不能动弹也不能睡觉，即使鹫鹰天天啄他的心脏，他也始终不向宙斯屈服，可以感受到他身上有着不屈不挠的斗争精神。“盗”本意是指用不正当的行为去偷窃，是个贬义词，但是普罗米修斯“盗”取火种不是为了谋私利，而是为人类解除了痛苦，他不惜牺牲自己的生命，忍受巨大的痛苦，这样的“盗”是正义的象征，所以课文中加了双引号。为人类造福的人怎么能一直蒙冤受难呢？这也正是赫拉克勒斯解救普罗米修斯的真正原因。抓住课文中的核心词进行品析，学生都对普罗米修斯的高贵品质有了深刻的理解，他的不畏强暴、富有正义感、甘愿牺牲自己也要为人类造福的神奇形象也深深地刻在学生的心田上。

四、在复述中丰富神奇

课后习题要求学生按照起因、经过、结果的顺序复述课文，这是在学生品味词句、理解内容、感受人物形象后的综合表达，与初读课文时的大致梳理课文情节有所不同，需要学生用自己的语言按照故事的发展比较完整地讲清楚故事内容。

教学时，教师可利用文中一些重点词语帮助学生整理出复述故事的四个要点：没火的悲惨情形——“盗”火带来的好处——受到的严厉惩罚——最终获得了自由，然后引导学生先把故事讲完整。为了让复述更加生动，教师还要引导学生抓住课文中最打动自己的故事情节来把故事讲具体，如普罗米修斯来到人间，看到人们的悲惨生活。他的心里是怎样的滋味？他心情沉重，他内心焦虑，他坐立不安，这一切的一切都是为谁？受到惩罚以后，他既不能吃饭，也不能抵御寒冷;既不能喝水，也不能休息;既不能见到亲人，也不能和朋友谈心，这真是一种生不如死的痛苦！普罗米修斯忍受着这样的痛苦，究竟为了谁？大力士赫拉克勒斯看到普罗米修斯被锁在悬崖上，他为普罗米修斯遭受不公平的遭遇感到气愤，引导学生抓住“愤愤不平”一词想象赫拉克勒斯的心理活动，在复述中表现出他的举动之正义，让课文中的各种神奇都有一定的依据。

在复述中，引导学生抓住具体的语言文字展开想象，触发了学生内心世界的英雄情结，使故事的情节更完整，使人物的形象更丰满，在增添故事的神奇色彩中丰富学生对“神奇”的认识。

在关于神话教学的课堂中，通过采用在插图中发现神奇、在文本中寻找神奇、在品析中领悟神奇、在复述中丰富神奇等策略，学生充分感受到了神话的最大特点——神奇，这种“神奇”的力量，必将会引领学生阅读更多的神话故事，领略到神话中更多的魅力。

作者单位：江苏省启东市紫薇小学英邦分校