培智学校劳动教育与德育融合课程建设

莫金英

[摘要] 将劳动教育与德育有机融合是对“教育与生产劳动相结合”这一教育方针的落实，其教育本质指向“实践育人”“全面育人”。构建新的特殊教育课程体系，要遵循培智学生身心规律，对他们进行劳动知识和技能教育，通过劳动技能训练，使他们形成正确的劳动态度，掌握简单的劳动技能;通过开发劳动教育课程，联结学生真实生活，使其具备一定的社会适应能力。以“回归生活课程”的开发为例，探究培智学校劳动教育融合德育课程建设思路。

[关键词] 培智学校劳动教育;德育;融合实施;课程建设

调查发现，部分培智学生缺乏劳动锻炼，表现出家庭依赖性强、劳动意识淡薄、自理能力差等现象。造成这一状况的原因，一是家长过于关爱和保护，二是家长无培养意识。对此，要转变家长观念，使家长意识到培养培智孩子爱劳动、会劳动的重要性，要引导培智学生通过劳动实践走向生活，让他们在实践中得到锻炼，在课程实施中得以成长。

一、落实课程目标，发挥师生双主体作用

课程总体目标是完成对所研究的特殊教育课程体系的基本构建，并在不同年级分别设置适应各年龄阶段发展特征的课程目标和内容，以及与之相匹配的课程实施与评估手册。

例如，我校通过开发“回归生活”课程，达到“以劳树德，以劳增智，以劳强体，以劳益美”的德育目的。着重锻炼和培养学生观察、分析和解决问题的实践能力，动手动脑的能力，让他们学会生存、学会生活，培养自立、自强、自信的良好品质，为日后独立生活打下良好的基础。

二、设计课程内容，重视潜在课程影响

实践育人是学生全面发展的必由之径，只有通过实践，学校教育才会从课堂育人到开放育人，从书本育人到生活育人，从知识育人到实践育人。

我校劳动教育课程按照九年义务教育整体设计，以培智学生真实生活为基础，围绕个人、家庭、学校、社会等生活领域，按照1～3年级，4～6年级，7～9年级三个年级段，遵循螺旋式上升的原则，考虑到各学科之间的联系，根据实际情况科学地安排教学内容，并根据本校的教学实际实施。具体地说，1～3年级侧重培养学生的生活自理能力，关注个人生活;4～6中年级侧重家庭、学校、社区，培养学生从事简单家务劳动的能力，形成自我保护意识;7～9高年级侧重于发展学生自我意识和社会适应能力，培养积极乐观的生活态度，为日后回归社会打下良好的基础。我校将“回归生活课程”特色课程的设计与实施作为立德树人的重要抓手，努力探索并完善“回归生活”的理论体系和课程架构（如表1、表2）。

在对国家课程、地方课程整合的基础上，我们开发了“回归生活”特色课程群，每周安排两课时，每月主办一次“主题日”，通过“快乐烹饪”“生活技能”“亲子合作实践活动”等途径操作。

三、注重开展社会体验，开启潜能教育

在课程开发的过程中要注重引导学生参与社会活动，开发学生的潜能，让劳动教育与德育教育有机融合，发挥其最大的作用。

例如，“回归生活”课程以培智学生真实生活为基础，围绕个人、家庭、学校、社会等生活领域分年级安排教学内容，通过“快乐烹饪”“生活技能”“亲子合作实践活动”三大途径实施操作。具体地，我们开展了师生去超市选购蔬菜、到劳作室上快乐烹饪课、邀请社工到宿舍上生活技能课、与普通学校的孩子同台表演生活技能大比拼、端午节与家长亲子合作包粽子、到官圩镇浅水湾农庄户外活动学习洗菜炒菜、到德庆县汽车站参与学雷锋志愿服务活动、到德庆县青少年实践基地学习修自行车、除草、木工制作等社会体验活动。

四、重视课程实施过程，激发学生学习兴趣

按照九年义务教育的整体设计，课程围绕着个人、家庭、社会、社区等生活领域，通过理论学习和实践活动，让学生体验劳动的快乐、掌握基本的生活技能，以更好地适应未来的生活。

教师对每一位学生建立个别训练计划和档案，记录学生的技能训练过程;对每一项技能发展内容分阶段分年龄制订量化评估标准，综合运用测验、观察、实际操作、作品展示、自评、他评、互评、成长记录等多种方式进行评估。同时，每月开展一次回归生活课程主题日“亲子合作实践活动”，做好活动的方案、记录好活动过程。每一次亲子合作实践活动结束后，学校都会评选出“最美劳动家庭”，并颁发奖状。

五、重视师生评价与考核，强化自我反思

学校将此校本课程等同于其他国家课程，对课程实施的组织者（老师）和课程的服务者（学生）进行相关考核与评价，并将结果记入相应的学期考评之中。一方面，要求教师在学期初就制订教学计划，无论是理论课还是实践课都要进行有效设计。同时，教师要收集学生在劳动过程中的图文资料，并妥善保管。另一方面，教师针对学生在“实践课的劳动参与程度”、撰写的“劳动心得”“观察日记”等情况进行综合考评，并采用“优、良、及格、待及格”評价等级。

劳动教育课程的开发与实施，应通过“快乐烹饪”“生活技能”“亲子合作实践活动”三大途径操作，以达到“以劳树德，以劳增智，以劳强体，以劳益美”的德育目的，并锻炼和培养学生的观察、分析和解决问题的实践能力、动手动脑的能力，让学生学会生存、学会生活，培养学生自立、自强、自信的良好品质，为日后独立生活打下良好的基础。

[参考文献]

[1]苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基论劳动教育[M].萧勇，杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，2019.

[2]陈丽，戴卫东.劳动关系管理[M].北京：电子工业出版社，2010.

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