U校园学习平台在大学英语混合式教学中的探索与实践

李 君

一、引言

混合式教学兼具了传统教学和网络教学的优势，将信息技术融入课程教学，既迎合了课程教学改革的整体要求,又满足了学生英语学习的个性化需求。为深入了解混合式教学模式对大学英语教学的促进作用，笔者在完成教学内容的基础上，尝试采用“线上+线下”混合式教学模式开展教学。“线上”主要通过外研社提供的U校园在线学习平台和多款手机APP如每日英语听力、百词斩、英语流利说等，给学生的自主学习提供良好的条件和支持；“线下”在多媒体教室通过任务型教学、翻转教学和情境教学等方法开展课堂教学，采用线上输入，线下翻转，使网络平台自主学习与课堂教学互为补充与融合，进而更好地促进教学质量和学习效果的提升。

二、利用U校园在线学习平台开展混合式教学的实践

在2019-2020学年第一学期的《大学英语读写译A（1）》课程教学中，笔者在任教的四个本科班尝试使用基于U校园在线学习平台的混合式教学模式，选取19级学前教育1-3班和19级新闻1班作为实验组，与19 级教学内容和要求大致相同的新媒体1 班和新闻2班进行比较研究。

U校园是外研社旗下的在线学习平台，提供学、练、测、评一站式交互体验。该平台提供了课文和单词的录音、电子书，重点词汇的用法与课文翻译，还有教材配套练习及四级题库，学生可以通过平台在线提交作业或完成测试，教师可在后台查看学生完成情况，客观题系统会自动打分，主观题需要教师批阅给分，学生每次作业的得分可按班级导出。教师也可通过U校园上传拓展资料，供学生课后学习。《大学英语读写译A（1）》选用的教材是外研社出版的《新视野大学英语读写教程1》（第三版），因而师生可免费使用平台上的课程配套资源。在实践教学中，笔者主要从课前预习、课中讲解、课后作业布置和考核评价等方面进行改革，有收获也有不足。

（一）课前利用平台布置预习任务

新课讲授之前，教师将本课的学习任务及拓展资源上传到U校园，让学生通过U校园在线学习平台结合任务单上的要求和指引进行预习，教师利用U校园查看学生学习进度并及时督促。比如Unit1 Fresh Start 的课文是国外某大学校长写给新生的欢迎词，主要介绍的是大学与高中的异同点，给学生提出了学习建议和期望。新课导入前，教师通过U校园发布预习作业，布置小组任务和个人任务。小组任务是分组收集国内外名校开学典礼的校长致词和校训的中英文表达，每组负责一所指定学校的资料收集。个人任务是在上课前完成课文和单词的预习，将难句和难词记录在作业本上并上交。通过预习，学生可对文章的大意及重点词汇的用法有所了解，教师也可通过平台和学生上交的预习作业了解预习情况。

（二）课中通过翻转课堂开展教学

通过课前预习，教师了解到学生的学习难点，课堂着重讲解重难点知识，并结合学生预习情况，给予针对性的有效辅导。教师通过师生互动、生生互动，创造条件引导学生自主思考，促进学生知识的吸收及理解。根据本课程的教学目标及进度安排，每单元的授课时间为6课时，笔者将每单元的授课环节大致分为：Presentation（小组演讲），Lead in（新课导入），Global reading（泛读），Intensive reading（精读），Critical thinking（批判性思维），Exercise and homework（练习及作业）。

通过与其他老师沟通探讨，发现在授课过程中，与课程组其他教师区别较大的是第一部分Presentation的设计。该环节是小组英文展示环节，要求不同的小组根据分配到的单元主题制作PPT课件，并在课堂上与大家分享。比如，Unit 5 Winning is not everything讲的是体育精神和运动的好处，学前1班的同学结合校运会描绘了校运会的开幕式和各类运动项目，并分享了参加校运会后的感受；学前2 班分享的是中国女排和教练郎平的资料，讨论了女排精神和体育精神；学前3 班介绍奥运会的由来及发展，整理了奥运会主要项目的中英文表达；新闻1班分享的是马拉松比赛的由来和发展，并结合授课当月在南昌举行的国际马拉松比赛进行了简短的英文新闻报道。各组同学结合自己的理解和知识储备设计课件，学生对于该环节的兴趣和积极性都非常高。为了更好地激励学生不断完善presentation，学期末由每组代表和教师共同组成评委团，对小组展示进行评价和反思，评选出最佳小组，并给该组所有成员加平时分。在集体荣誉感和分数的刺激下，小组成员间的配合越来越好。通过这种形式的训练不仅可以检查学生课前小组作业完成情况，还可以培养学生的英语应用能力和创新思维能力，帮助学生学会自主学习和互助学习。

（三）课后作业结合专业特色通过“线上+线下”布置

笔者的实验班级是19 本学前1,2,3 和新闻1 班，涉及到学前教育和新闻学专业。根据往年的教学经验，学前教育专业主要是女生，学习的主动性较强，态度较认真，但创新度不够；新闻专业的学生男女参半，课堂氛围更为活跃，思维开阔，但学习的主动性较差。为取得更好的教学效果，“线下”布置课后作业时，针对不同的专业下达不同的学习任务。比如，Unit 2 Loving parents,loving children 讲的是父母对孩子的爱，通过讲解课文及西方家庭教育观，学生不仅要掌握语言知识，还应更理解父母对自己的付出，教师应引导学生用实际行动回报父母，并将对父母的回报升华到对祖国母亲的回报。该单元的授课时间正好在国庆节前后，2019年是建国70周年，因而布置了一项特色作业：学前教育专业学生制作课件并绘制手抄报，主题是“我和我的祖国”；新闻专业学生写一篇新闻报道，介绍建国70年以来的大事件。结合专业特点布置不同的学习任务，并将思政教育融入课程，能较好地调动学生学习的积极性和主动性，并及时巩固所学。从作业质量来看，根据专业特点布置不同的作业能更好地发挥学生的特长，培养他们的创新能力。

在英语读写课程中，教师最常用的方法是PWP，即将教学分为读前（pre-reading）、读中（while-reading）和读后（post-reading）三个阶段。针对这三个阶段，笔者通过U校园在线学习平台布置课程同步作业。“读前”运用U校园组织学生预习，平台上设计了丰富的习题，有阅读理解问答题、选择题、判断对错题等，帮助学生在课前激活已学知识，并从语言、内容、心理方面让他们对将要学习的课文做好准备，对课文产生期待和兴趣。“读中”布置学生在线完成教材配套练习，教师在设计课堂活动时一方面要让课堂教学与课前预习衔接起来；另一方面要利用U校园教学情况统计数据定位学生薄弱点，帮助学生理解所学内容。教师可通过U校园查看班级学习情况，系统中成绩分析可作为教学参考，有助于教师及时了解学情。“读后”利用U校园针对学生情况发布个性化作业，教师可在“设定教学模式”中修改单元必修板块，根据课程大纲设置必修内容，还可布置思考题，以作业（个人作业、小组作业）或测试的形式发布给学生，学生在线作答，教师在线评阅，引导学生通过习题训练提升语言运用能力。

教师还可利用U校园布置四级模拟题进行拓展训练，U校园平台题库资料丰富，适合进行听力、阅读、翻译和写作训练。笔者通过U校园布置学生每周完成两篇阅读理解、两篇听力短文、一篇段落翻译的练习，学生提交答案后，客观题系统会自动打分，题库中的翻译和写作也支持机器评阅。教师还可设置客观题的过关条件，学生达到正确率要求之后，训练结果才能计入成绩，这样可保证学生训练的有效性。通过上述方式，在读写课程各阶段引入U校园，可以有效提升学生参与度，大部分学生能按时提交作业，教学效果有所提高。

（四）考核评价结合形成性评价和终结性评价

形成性评价即学生的平时表现成绩，包括学生自我评价，学生相互间的评估和教师对学生的平时表现评估。终结性评价是期末课程考试成绩，课程考试采用闭卷考试的形式。其中形成性评价占40%，终结性评价占60%。

在学生平时成绩记录方面，将分值划分为四部分，即考勤（50分）、课堂提问（20分）、作业（20分）和其他（10分）。其中，课堂提问包括学生主动回答、教师点名回答和小组演讲的分数，学生主动回答记A（若正确加3分每次，错误不扣分不加分），教师点名回答记B（若正确加2分每次，错误视情况不扣分或扣1分每次），小组演讲属于课堂提问中的特殊板块，学期末由小组代表和教师共同投票选出presentation环节中表现最佳小组，并结合每组主动回答问题的人次进行小组排名，表现最佳的小组给每位成员加10分，排名第二加8分，第三加6分，按2分递减，最后一名的小组成员不加分。作业方面，采用“线上+线下”相结合的方式，“线上”通过U校园导出学生线上作业成绩；“线下”结合每单元的教学内容布置各类书面作业，包括翻译、单词造句、思维导图、手抄报、新闻稿等。对于作业分数低于60分的同学，要求重做，若没完成就扣5分每次，缺交作业的也是扣5分每次，如果作业都按时按质完成就可以得到20分的满分。其他这栏是学生笔记、百词斩、每日英语听力打卡情况的记录，其中笔记占2分，百词斩占4分，每日英语听力占4分，根据班级整体情况设定打卡的基础线，超出基本线的才加分。这部分主要是检查学生平时的学习习惯和课后主动学习的情况。该管理办法笔者在前两届班级中使用过，对于激励学生主动回答问题，培养学生的团队意识有明显效果。

终结性评价方面，本课程的末考试卷是参照大学生英语四级考试的题型设置的，并有效结合书本所学内容和课外内容，试题难易度把握适中，题量适中。题型有写作、段落匹配、选词填空、阅读理解和段落翻译题，其中书本习题是选词填空和段落翻译，占50%，课外内容占50%。任教的四个班级中，学前教育3班平均分最高，是72.72分，卷面成绩及格率达92%，学前教育2 班的平均分相对较低，只有65.49分，卷面及格率为75.51%。四个班的平均分是69.61，卷面成绩及格率为83.32%，在文科类班级中排名较前，整体情况良好。

三、利用U校园在线学习平台开展混合式教学的反思

（一）存在的问题

1.教师参与混合式教学认识及能力准备不足。从自身来说，笔者对混合式教学模式的了解不够深入，主要是通过文献资料、讲座和视频学习了解，对于混合式教学的概念还处于“线上线下相结合”的基本认识中，对于“理想的网络教学平台”没有明确的想法，对于“混合式教学将会产生的作用”认识还处于模糊阶段。在实践教学中，主要利用U校园平台布置课前、课中和课后任务，学生通过U校园完成作业和测试，教师课堂授课仍采用传统教学方式，教学时仅将U校园提供的学情数据作为参考，课后利用U校园布置拓展练习，还未真正实现混合式教学。

2.学生参与混合式学习心理及能力准备不足。通过对19 本学前1 班的学生进行问卷调查发现，多数学生习惯了课堂讲授为主的传统教学，赞同“以传统讲授为主”，不赞同“减少面授时间，增加网络学习时间”。这说明学生还是习惯传统的被动式的课堂灌输知识，对于主动利用网络平台开展学习的模式感到陌生，甚至有些害怕和抵触。比如，有个别同学线上作业0次提交，而线下作业却能按时完成。还有些学生在使用U校园学习时，容易被手机上的其他信息转移注意力，利用平台持续学习的时间不长，甚至存在用手机刷课的现象。

3.线上教学管理不够完善。由于混合式教学改革在《大学英语读写译A（1）》课程的实践尚处于个人尝试阶段，缺乏学校和网络学习平台强有力的支持。当学生网络学习时遇到问题，比如登录U校园平台的学号有误，学生操作时遇到技术问题，学生教材所附的验证码重复等，这些都可能导致学生无法正常学习，需要单独与外研社负责老师联系处理，有时不能得到及时解决。

4.U校园学习平台资源还需丰富完善。U校园学习平台仅向学生开通配套教材的课程资源，没有提供丰富的拓展课程或视频学习资料，资源的形式以文本学习和课后练习为主，对学生缺乏吸引力，导致学生使用率相对较低。有些课程比如艺术专业和专科学生使用的教材目前还没有配套电子资源，这些学生无法利用U校园开展网络学习。

（二）解决的方案

1.教师应转变观念，提高认识。对于教师而言，首先应转变以往搞好课堂教学就足够的观念，应充分认识到“互联网+”时代给教育领域带来的大变革，尤其是2020年突发的疫情，所有院校都在尝试在线教学，以保证学生“停课不停学”。如果教师仅会采用传统方式授课，那势必被时代淘汰。其次，教师要增强课堂活动综合设计能力，要从设计教学过程转向设计学习过程。学生的学习过程总是在一定的课堂活动中进行的。混合式教学中，学生是学习的主体，设计活动时要重点考虑如何促进课堂互动和小组互助。在线交互反馈能促进知识的构建，当教师未能及时反馈时，学生可通过学习小组或其他同学得到反馈或帮助，因而设计活动时应充分考虑个人任务和小组任务。再则，教师还应提升信息素养和信息化教学能力，充分利用学校提供的培训机会多学习多积累，增强对技术影响教育的了解和信念，不断提高信息化教学水平。

2.学生应保持正确的学习态度，制定合理的学习计划。对于学生而言，混合式学习对他们的自主学习能力和自我约束能力提出了更高的要求。混合式学习突出了学生的主体地位，强调学生的自主学习。学生在学习准备阶段，应建立正确的学习态度，根据教师规律性的任务下达，制定合理的学习计划，做好充分的课程预习。在学习过程阶段，学生应注重学习时间和学习进度的管理，通过自我监督和他人监督完成学习。在考核评价阶段，学生应注重自我反思，将自主学习任务的完成效果、自主学习习惯的养成和自主学习能力的提升作为评价学习的重要内容。教师在平时成绩设置环节应加大线上学习情况的计分比重并将学生的自评分数加入考核内容。该课程实施过程中也存在少数学生从未提交线上作业的情况，反思原因应该是线上学习的比重在总成绩中占比较少，未能引起学生的重视，今后会调整平时成绩中线上学习成绩的占比。

3.教学管理部门应出台相关制度，保障混合式教学改革的顺利进行。该课程混合式教学实践仅在笔者任教班级开展，势单力薄，推行改革的过程困难重重，尤其是遇到平台技术问题，作为教师身份，较难得到及时解决。笔者今后开展改革前，会先向学校申请项目支持，同时也希望学校能出台相应的《混合式教学管理办法》或《网络教学平台管理细则》，对在线平台加以规范管理，为教师提供强有力的后盾，并组织开展相关培训，比如混合式教学理念培训、网络课程设计培训、信息化技术培训等，提高教师的理论修养与教学能力，保障混合式教学的健康发展。

4.U校园在线学习平台应丰富平台资源，保证师生的学习需求。U校园的优点是交互性较强，在习题资源方面相对丰富，较适合布置课前预习和课后练习的任务，但是缺少视频学习资源，没有教师上课视频，学生主要通过文本学习和大量习题练习开展在线学习，在混合式教学中主要是辅助教学的作用。在U校园课程设置中，教师只能筛选出必修章节，不能对章节内容进行更改或调序，缺少课程个性化设计，希望该平台的功能和资源能进一步完善，或考虑选择其他功能更完善的在线学习平台。

四、混合式教学的教学设计流程图

图1 混合式教学的教学设计流程图

五、小结

将U校园在线学习平台与传统课堂相融合的混合式教学模式，为学生构建了良好的自主学习环境，丰富了教学资源，完善了课程评价模式，得到了大部分师生的认同。当然，混合式教学在实施的过程中也遇到了诸多的问题：线上学习软件的使用相对较局限，网上教学资源整合难度较大，学生学习的积极性和主动性有待提高，需要教师采取多种管理方式来督促和检查等。作为习惯了传统教学方式的老师，急需提高自身的业务水平，打造出有助于学生“深度学习”的现代化英语课堂。