疫情下高职护理专业课程线上教学效果分析

陈玉芳，王艾青，申洪娇，张艳林，郭云鹏

（河南护理职业学院，河南 安阳 455000）

受新冠肺炎疫情影响，学生无法返校上课，全国各级各类学校认真贯彻落实“停课不停教、停课不停学”指示，充分利用信息化教学手段，灵活开展线上教学，积极配合国家抗击疫情策略[1]。本研究旨在对高职护理专业课程线上教学效果及其影响因素进行探讨分析，以期为更好地开展线上教学工作提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象

采用随机抽样法，选取高职院校2018级和2019级共560名高职护生为研究对象，所有护生均自愿参加该研究。

1.2 方法

在专家咨询和文献研究的基础上，设计高职护生线上学习效果调查问卷，问卷分为3个部分：（1）基本资料：包括性别、年龄、专业、生源地、性格、线上学习科目等；（2）线上学习满意度：线上教学满意度、对授课教师的满意度、对自身线上学习的满意度、线上学习不满意的原因等，根据护生满意度不同分别计1～10分，“非常不满意”记1分，“非常满意”记10分，分数越高，代表满意度越高；（3）线上学习的行为：包括线上学习时长、线上学习方式、线上学习效果、线上学习资源、线上学习行为及线上学习中遇到的问题等。

采用网络问卷的方式对高职护生进行调查，施测前统一进行指导，强调保密性及真实性。本次调查共发放问卷560份，有效回收问卷557份，有效回收率为99.46%。

1.3 统计分析

采用Excel软件进行数据录入，对资料进行建档，并采用SPSS 22.0统计软件对数据进行统计分析，分类资料用率或构成比表示，定量资料用±s表示。

2 结果

2.1 高职护生对线上教学的满意度

高职护生对线上教学的满意度平均得分7.38分（满分10分），对授课教师线上教学的满意度平均得分8.36分（满分10分），对自身线上学习的满意度平均得分6.81分（满分10分），33.93%的高职护生对线上教学非常满意，54.40%的高职护生对任课教师非常满意，22.98%的高职护生对自身线上学习非常满意（见图1）。

图1 高职护生对线上教学、授课教师及自身线上学习的满意度

2.2 高职护生在线学习行为及感受

高职护生在线学习课程的数量在6门以上，97.31%的高职护生线上学习的工具是手机，42.55%的高职护生线上日均学习时间是6～8小时，78.82%的高职护生上网课时能做到好好听讲。高职护生在线学习行为及感受见图2、图3及表1、表2。

图2 高职护生线上学习状态

图3 高职护生线上学习日均投入时间

表1 高职护生线上学习行为[n（%）]

表2 高职护生线上学习感受[n（%）]

2.3 高职护生对在线学习的认知及态度

12.75%的高职护生对线上教学非常感兴趣，62.66%的高职护生认为线上学习有一定压力，但是自身能克服，能坚持学习，具体见图4、图5。

图4 高职护生对线上教学的态度

图5 高职护生线上学习压力

2.4 线上学习效率及影响因素

10.05%的高职护生认为线上学习效果很好，57.99%的高职护生觉得线上教学不如线下教学效果好，原因有感觉不如线下教学效果好、思想焦虑、自身学习态度问题、课堂内容学不会等，线上学习遇到的问题主要是缺少教材等学习资料、网络卡顿、学习时间过长等，具体见图6、图7及图8。

图6 高职护生线上学习效率

图7 高职护生线上学习效果不好的主要原因

图8 高职护生线上学习遇到的问题

2.5 线上课程思政元素融入教学情况

68.04%的教师在线上教学时非常注重思政教育，思政教育融入情况及内容具体见图9、图10。

图9 专业课教师线上教学中思政教育融入情况

图10 专业课教师线上教学中融入的思政教育内容

3 讨论

3.1 线上教学有待进一步完善

高职护生对线上课程和授课教师线上教学的满意度评分分别为7.38分和8.36分，线上教学的优势主要在于学习时间灵活、节约课前准备时间、网络资源丰富、听课较为轻松等，高职护理专业课程线上教学取得了一定成效，高职护生整体对线上教学及授课教师较为满意。然而，40.94%的高职护生表示部分课程线上学习效果较好，89.22%的高职护生更喜欢线上与线下相结合的混合式教学或者传统面对面式教学，线上学习中遇到的问题主要是缺少教材等学习资料、网络卡顿、线上学习时间过长、在家自控能力差、缺少互动交流等，这一结果表明线上教学在发挥其优势的同时也暴露了一些不足，仍需进一步探索和完善。学校应定期收集师生线上授课和学习中遇到的问题，及时反馈给相关运营平台进行完善[2]。授课教师应将课堂活动灵活穿插在知识点讲述中，增加与高职护生互动的次数，丰富互动形式，以调动高职护生学习兴趣和积极性，从而提高教学效果。

3.2 疫情下高职护生的自主学习能力有待提高

研究发现，66.97%的高职护生自主学习意识淡薄、自控力较差，51.89%的护生表示居家学习没有监督、难以集中注意力，仅有22.98%的高职护生对自身线上学习非常满意，高职护生对自身线上学习满意度得分仅为6.81分，这一结果表明高职护生的自主学习能力一般，有待提高。针对此问题，授课教师应引导高职护生有效地进行自主学习管理，同时加强网络学习环境建设，对护生线上学习情况进行监督并及时反馈，提高高职护生的自主学习能力。

3.3 线上教学日均时间过长，应合理分配授课时长

本研究调查发现，42.55%的高职护生每天网课学习时长达6～8小时，线上学习日均时间过长，长时间面对电子产品，注意力容易分散，学习效率下降。线上教学要合理分配授课时长，不必像传统课堂教学一样“满堂灌”，63.73%的护生认为教师每次授课时长应控制在1个小时左右。线上教学时应结合学生特点及授课内容精心做好教学设计，合理分配教师授课时长、学生互动及学生自主学习时长，以达到最佳教学效果。

3.4 结合疫情题材，将思政教育融入线上教学

高等教育应以立德树人为根本任务，培养学生正确的人生观、价值观及良好的职业素养[3]。68.04%的教师在线上教学时非常注重思政教育，思政教育内容主要围绕疫情防控知识、安全教育意识、心理健康教育、生命健康教育、爱国主义教育等展开。疫情下，医务人员不顾个人安危奔赴抗疫前线，奋力抗击新冠肺炎，守护人民生命健康。授课教师应充分利用疫情这个鲜活的题材，结合疫情中“战疫”英雄的先进事迹及全国上下齐心协力共抗疫情的精神，深入挖掘家国情怀、职业价值观、生命教育、安全教育及心理素质等思政元素，并贯穿于教学各环节中，切实提高学生职业素养。

目前高职护理专业课程线上教学已取得了一定成效，但仍需进一步完善。应克服现有困难，结合学生特点和课程内容，做好教学设计，并结合疫情题材，将思政教育融入线上教学，提高线上教学质量、教学效果和学生综合素养。