线上教学模式下药理学课程思政资源库建设研究

张 玲，许 薇，王寒明，刘晓健，王秋宁

（锦州医科大学基础医学院，辽宁 锦州 121001）

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员育人、全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”[1]。“提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”成为课程思政的重要理论依据[2]。所谓课程思政，就是将思想政治教育目标贯穿在课程教学的各环节、全方面，充分发掘各类课程的思想政治教学资源，与思想政治理论课一道，共同构建全课程育人新格局，实现立德树人教育目标[3]。实施全方位、全学科课程思政教育，已成为国内高校教学改革的内在需求[4]。

2020年春，受新冠肺炎疫情影响，教师不得不告别熟悉的线下课堂，采用线上教学模式。不得不说，线上教学与传统教学方式存在很大差异。这些差异不仅体现在教学模式、教学方法、教学内容上，还体现在课程思政中[5]。单调的语言描述或简单的图片展示已不能满足线上课程思政的需求。课程思政需要专业课教师选取与专业课内容更加契合、更有视觉效果的思政素材，因为这样既能使课程思政的融入更加自然，还能增加课程吸引力和感染力。为提升线上教学课程思政质量，改善教学效果，增加思政资源储备，建设与之相匹配的课程思政资源库非常重要。

1 线上教学模式下课程思政资源库的特点

在当今视频资源、视频直播随处可见的网络时代，想吸引学生注意力，就必须使线上教学具备可视性和时代性。首先，课程思政资源选用的事例若能发人深省，定能取得更好的效果，实现人才培养目标。其次，课程思政切入点要能与专业课内容联系紧密、过渡自然，将学生自然而然引入思想教育氛围，接受精神洗礼，以实现思政教育的“行云流水、润物无声”。因此，思政资源必须与专业课内容紧密联系。若能将思政资源汇聚到一起，就形成了资源库。所谓课程思政资源库，是指在一定历史条件下，能够被专业课教师开发利用，以实现既定思想政治教育目标的各种素材的总和[6]。资源库中的资源，无论是来源还是形式都应具有多样性和广泛性。综上所述，线上教学模式下课程思政资源库的特点是：思政资源本身要有可视性、时代性、典型性、深刻性，能与专业课内容紧密联系，资源类型具有多样性和广泛性的特点。

2 线上教学模式下课程思政资源库建设

课题组成员均为锦州医科大学药理学教研室教师，在经过线上教学实践后，教师发现，以往传统授课中所用的思政素材大多已不适用于开展线上教学的课程思政。为了更好地配合线上教学，提升课程思政质量，课题组教师建立了基于线上教学的课程思政资源库（以下简称为资源库），具体建设步骤和过程如下。

2.1 制订资源库建设计划，确定资源选取标准

教师先以药理学教学目标和内容为基础，汇集线上教学过程中能融入课程思政的所有教学内容和教学环节，制订资源库建设计划（以下简称为建设计划）。目前，很多专业课的线上教学大致分三步走，即课前推送预习课件、课上授课和讨论、课后布置习题（案例分析）[7]。由此可见，线上教学模式下的课程思政不仅局限于课上，还可以设计在课前或课后的推送中。因此，建设计划主要由4部分组成：（1）可融入课程思政的具体教学内容（章、节标题，内容名称）；（2）可融入课程思政的教学环节（课前、课上、课后）；（3）需要的思政资源类型（新闻事件、人物报道、纪实、纪录等）；（4）思政的教育目标（爱党教育、爱国主义教育、社会责任感教育、职业素养教育、生命安全教育、法纪思维教育和心理健康教育等）。

制订好建设计划后，还要确定资源选取标准（以下简称为选取标准），它是资源库建立的准绳和质量保证。选取标准主要依据课程思政实施的基本原则制定，有以下4个方面：（1）资源要结合学生实际，联系国家目标、符合国情和时代要求；（2）资源要具有理论说服性和价值引领性；（3）视频资源要限定时长，保证内容精炼度和画质等；（4）网站、论坛或电子书等资源要求观看的洁净度和可操作性。初步拟定好选取标准后，课题组成员与教学专家和校大学生教学督导成员进行座谈，请专家帮助修正选取标准，征求校大学生教学督导成员对选取标准的意见，使其更加科学和完善。

2.2 收集思政资源，对其进行分类、归档

借助网络平台，以资源选取标准为依据，收集能与药理学教学内容密切相关、且适合线上教学的思政资源，如医疗、药品相关新闻事件，医务人员事迹报道等（要特别关注与这次新冠肺炎疫情有关的各种思政素材）。这一步骤是资源库建立的中心环节，因为无论是前期的建设计划、制定标准，还是后期的线上实践、评价反馈，其实都是围绕思政资源收集进行的。因此，在资源收集过程中，收集人一定要严格依据之前制订的建设计划和选取标准收集资源，防止出现遗漏或有不符合要求的资源混入，以保证资源库资源的质量。

思政资源收集好后，还要从多个角度对其进行分类和归档，如按药理学课程的章节内容归档、按教学环节归档、按资源类型归档、按思政目标归档等。这样多角度的分类、归档一定会出现一条思政资源分属多个类别的情况。但不可否认的是，前期对资源剖析得越详细，就越有利于后期教师对资源的使用、管理和更新[8]。分类、归档工作不但可以整理资源，还可起到查缺补漏的作用，因此是课程思政资源库建设过程中不可缺少的环节之一。

2.3 线上实践及反馈评价

将制作好的资源库提供给任课教师，请教师在线上教学时按建设计划中设计的教学内容和教学环节应用思政资源。

当资源库资源在线上教学应用6个教学周后，课题组向任课教师和学生发放教学效果调查问卷，以获得不同群体对课程思政资源库的反馈评价。为使评价更为客观和合理，课题组分别设计了教师调查问卷和学生调查问卷。教师版问卷发出6份，回收6份（见表1）；学生版问卷发出266份，回收266份（见表2），反馈结果如下。

表1 课程思政资源库应用效果调查问卷结果（教师版）

表2 课程思政资源库应用效果调查问卷结果（学生版）

本次共对6位使用过课程思政资源库的教师进行问卷调查，所有人都认为此资源库资源用于线上教学，能减轻教师备课负担、节省备课时间，对提升课程思政教学效果有帮助。教师对资源库的肯定和优势分析与课题组建库的初衷相吻合，说明课程思政资源库的建立是非常有意义的。同时，授课教师对资源库的建议也很中肯，有利于课题组后期工作的改进和提高。

为节省学生时间、明确调查目的，本次对学生的调查问卷采用选择题方式进行。用学生能理解的“思政小资料”代替“课程思政资源”一词，用“是、尚可、否”或“很多、一些、很少”做备选答案，共有266名学生参与问卷调查。结果显示，对思政小资料感兴趣的学生（包括是和尚可）占总人数的96.6%，不感兴趣的仅占3.4%；认为思政小资料有教育意义的学生（包括是和尚可）占总人数的95.5%，认为没有教育意义的仅占4.5%；有16.2%的学生听说过部分思政小资料，83.8%的学生很少听说这些小资料；有42.1%的学生对小资料中视频的时长、内容精炼度和画质表示满意，32.7%的学生认为尚可，还有25.2%的学生表示不满意；有98.1%的学生（包括是和尚可）希望还能继续见到类似的思政小资料，仅有1.9%的学生表示不希望继续见到。

3 结语

为适应时代需要，提高线上教学课程思政质量，课题组通过制订建设计划，确定选取标准，收集资源并分类、归档，建立了与药理学线上教学相匹配的课程思政资源库。然后，又经过线上实践和问卷调查反馈，以检验课程思政资源库的建设质量和使用效果。反馈评价结果中除了有对资源库的肯定和建设性意见外，还有1/4的学生对思政小资料中视频的时长、内容精炼度和画质表示不满意，这些信息都为资源库的进一步改进和完善提供了参考。作为资源库的始建者，课题组成员会总结经验和方法，并继续深入探索，以期建设出更加适合药理学线上教学的课程思政资源库，为医学院校专业课的线上思政教学改革提供理论依据和参考。