乡村小规模学校教学质量评价体系构建研究

伍辉燕 杨起群

【摘要】本文论述构建乡村小规模学校教学质量评价体系的途径，认为构建符合乡村小规模学校教学特点的教学质量评价体系对提高教学质量、推进乡村教育治理、促进学生核心素养发展有着重要的现实意义，应坚持育人性原则、因材施教原则以及以生为本原则，从教学态度、教学组织、教学方法、教学效果等四个方面构建乡村小规模学校教学质量评价体系。

【关键词】乡村小规模学校 教学质量 评价体系

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）05-0079-03

由于区域经济发展不平衡，我国目前存在城乡义务教育不均衡、乡村教育质量偏低的问题，这一问题在少数民族地区显得尤为突出，而教育质量偏低的问题又主要集中在学生人数较少的乡村小规模学校。为进一步提高乡村义务教育质量，2019年6月，国务院下发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出：“推进义务教育薄弱环节改善与能力提升，重点加強乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设，打造‘乡村温馨校园。”在新时代背景下，构建乡村小规模学校教学质量评价体系，有助于提升乡村小规模学校教学质量，促进乡村小规模学校良好发展，真正实现城乡义务教育优质均衡发展。

一、构建乡村小规模学校教学质量评价体系的意义

按照义务教育有关政策，小学升入初中不需要进行升学考试，大多数是免试就近入学，乡村小规模学校也是如此。有关小规模学校的定义，大多数学者认为小规模学校一般在校学生数量少，并表明大部分小规模学校的学生人数都少于100人，甚至很多学校只有10～20名学生。因此，在目前教学质量普遍较低的乡村小规模学校，构建科学合理的教学质量评价体系，对提高教师的教学积极性、提升学生的学业成绩具有重要的现实意义。

（一）提高教学质量的需要

由于师资队伍、经费投入、教学设备设施、生源质量等因素的影响，乡村小规模学校存在教育资源短缺、师资力量薄弱、课程开设不足、教学质量较差等问题，尽管这几年国家和地方加大了对乡村小学的资金扶持和教师培训的力度，在一定程度上缓解了乡村小学资金不足和乡村教师队伍水平低下的问题，然而，仍然没有从根本上解决城镇小学“大班额”与乡村小学“空心校”的问题，越来越多的家长想方设法将孩子从乡村小学送到城镇小学就读。因此，根据各地的教育实际情况，构建乡村小规模学校教学质量评价体系，可以从制度层面考核评价教师教学质量情况，从而有效地提高乡村小规模学校教学质量。

（二）推进乡村教育治理的需要

《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》提出：“深化义务教育治理结构、教师管理和保障机制改革，构建与常住人口增长趋势和空间布局相适应的城乡义务教育学校布局建设机制，完善义务教育治理体系，提升义务教育治理能力现代化水平。”从目前乡村教育治理面临的问题来看，存在着“离乡”与“为乡”的治理价值取向纠结、教育行政管理部门“唱独角戏”的治理主体单一化、传统乡村文化凋敝的治理环境恶化等问题，如何突破乡村教育治理面临的困境，从而让每个农村孩子都能享有公平而有质量的教育，这是亟须解决的现实问题。因此，构建科学合理的、符合乡村小规模学校实际的教学质量评价体系，从明确教学质量评价目标、评价主体多元化等方面入手，能够提升乡村小规模学校教学质量，进一步推进乡村教育治理。

（三）促进学生核心素养发展的需要

核心素养又称为“21世纪素养”，2016年9月，中国学生核心素养研究课题组结合美国、加拿大等国家相关研究，制定出适合我国学生发展的核心素养，围绕文化基础、自主发展、社会参与三个方面，涵盖了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，并细化为人文积淀、批判质疑、社会责任、国家认同等十八个基本要点。对学生核心素养的培育，乡村小规模学校拥有着天然的优势，如乡村小学生能够零距离接触大自然，更能激起儿童对自然的探索精神;由于“小班额”的特点，学生有更多的机会与教师交流，能够与教师建立更加紧密的师生关系;无论是在课堂教学中，还是在课外实践活动中，学生都有更多的参与机会。因此，把学生核心素养的要点融入教学质量评价体系中，能够有效地促进乡村小学生核心素养的发展。

二、构建乡村小规模学校教学质量评价体系的原则

只有构建科学合理的乡村小规模学校教学质量评价体系，才能对教师的教学进行科学的分析，并以此作为指导教学，严格教学管理、教师考核评价的主要参考依据，从而促进教师发展和学生成长。因此，在构建乡村小规模学校教学质量评价体系时，除了兼顾班级学生人数少、留守儿童居多的特点，还需遵循以下几个原则。

（一）育人性原则

构建教学质量评价体系的最终目的是提高课堂教学质量和促进学生的发展，因此，在构建乡村小规模学校教学质量评价指标时，不仅要结合相应课程标准的要求，还需要考虑教学质量评价指导的育人功能，特别是结合学生核心素养要点进行制订，如核心素养中的自主发展，转化为教学质量评价指标就包括学生的课前自主学习、课中自我管理、课后自我反思等。

（二）发展性原则

乡村小规模学校教学质量评价体系，要依据发展性原则进行构建。发展性原则不仅体现在促进学生的发展，而且也体现在促进教师的发展。例如，可以促进教师依据评价的结果进行课后反思和总结，不断发现教学过程中存在的问题，从而提高课堂教学质量，有效地推动教师专业发展。

（三）以生为本原则

乡村小规模学校的最大优势就是班级学生人数少，师生交流互动的机会比较多，有利于教师了解每一名学生的性格特征、学业水平等。因此，在构建乡村小规模学校教学质量评价指标时，需要针对乡村小规模学校学生的特点，特别是关注到留守儿童的心理特点，以生为本，比如在教学方法上，多运用启发式教学、对话式教学、探究式教学等方法，因材施教，构建符合学生特点的教学质量评价体系。

三、构建乡村小规模学校教学质量评价体系的内容

在“小升初”免试入学的形势下，构建乡村小规模学校教学质量评价体系是一个复杂的系统工程，教学质量评价指标不仅要涵盖教师教学的整个过程，促进教学目标的实现，还要依据乡村小规模学校教学的特点，构建针对性较强的教学质量评价指标。因此，结合著名学者陈玉琨教授的观点，乡村小规模学校教学质量评价体系的内容应包括以下四点。

（一）教学态度

良好的教学态度是教师上好一节课的前提条件，它体现在教师的工作积极性和工作热情。然而，教学态度属于内隐性的心理特征，具有一定的掩饰性，只能从教师的言行举止间接表现出来，我们可以依据以下几点对教师的教学态度进行细化。

1.按时上下课

能否按时上下课，是反映教师教学态度是否端正的指标之一。大多数学生希望教师能够准时上下课。如果教师的教学态度非常端正，那么，教师就不会出现迟到、早退等现象，从而给学生树立良好的榜样。如果教师经常出现迟到或早退现象，学生就会认为教师不重视教学，影响到学生上课的情绪。很多学校规定：教师无故迟到15分钟以上，就被认定为教学事故。

2.教学激情

优质的课堂教学离不开教学激情。教学激情是指教师在教学过程中，为了追求教学理想和更好地实现教学目标，而产生的昂扬亢奋的情绪状态。因此，教师在课堂上的教学激情能够感染和影响每一名学生，如果教师能够用富有激情的语言进行教学，抑扬顿挫地表达出来，无疑能吸引很多学生的注意力。

3.仪表教态

仪表是指教师的衣着、容貌、发型等外貌特征，教师比较大方得体的仪表不仅要与其性别、年龄、肤色等相符，符合大众化的审美观，还要与教师职业特点相符。教态主要是通過教师的面部表情、手势、眼神等变化，来传递教师的教学意图，它是一种无声的语言，更是一种高超的教学技巧，能够激发学生的学习兴趣。

（二）教学组织

教学组织是教师授课的关键环节，它能直接决定教学效果的好坏。根据乡村小规模学校学生人数少的特点，教学组织既包括了教学环节的设计，又包括了学生座位摆放的形式，以及教师与每一名学生交流的程度。

1.教学环节设计

学生能否将注意力一直集中在教师的授课过程中，教师的教学环节设计具有重要影响。每个教学环节应环环相扣，引人入胜，在导入环节之后，新知识点的讲解、知识应用、讨论交流、课后作业等环节，教学内容应分配合理、逻辑清晰。

2.座位摆放形式

在教室座位安排方面，由于小规模学校班级学生人数少，完全不必拘泥于传统的摆放形式，教师可以依据不同的教学内容，学生的年龄、学业水平等特点，将学生座位摆放成圆环形、马蹄形、半圆形等，使之符合各科教学的需要。

3.师生互动交流

小规模学校由于班级人数少，每名学生有更多的机会与教师进行互动交流，因此，师生互动交流的程度也应作为教学质量评价体系的内容之一。如教师是否在课堂上与每一名学生进行了交流，能否主动寻求学生的提问，并耐心解答。

（三）教学方法

与“大班额”班级教学不一样的是，小班化的教学方法应该是依据教学内容的变化、学生特点的不同而灵活多样，运用启发式教学，注重学生兴趣的培养，并根据每名学生的特点进行因材施教。

1.启发思维

在课堂教学过程中，针对全班学生需要共同探讨的问题，教师应引出多样化、个性化、异质性的讨论主题，让不同层次的学生对不同的讨论主题进行思考，并进行相互评价，启发学生的发散性思维，有利于培养学生质疑批判的精神。

2.因材施教

由于学生人数少，教师能够清楚地了解学生的性格特征、学习习惯、学习水平等，教师实施因材施教具备了前提条件。在教学目标方面，教师可以针对学生的个体差异性，制订多层次的教学目标。对学习能力较强、已经完成教学目标的学生，可以适当增加一些拓展的教学内容;对学习水平相对较差、尚未完成教学目标的学生，可以让他们在一定时间内独立思考，完成学习任务。

3.个性化教学

个性化教学不仅体现在教学方法上，还可以体现在“弹性分层的作业设计，以及作业形式的多样化上，可以是书面文字习题、实验探究、查阅资料、讨论、归纳总结等，学生可根据自己的学习风格选择其中的某项来完成。”

（四）教学效果

学生对知识点的掌握需要一定的时间，虽然说一节课的教学效果很难做到立竿见影，然而，可以通过学生在课堂教学过程中的参与程度和表现，教学目标的达成、学生的收获等方面，检验教学效果的好坏。

1.学生参与

早在1995年，联合国教科文组织已系统地提出小规模学校的办学优势，包括以学生为中心的教学模式、较高的课堂参与率、更紧密的师生关系、课余活动更丰富、弱势儿童学业发展水平更高、管理方式更灵活等。因此，小规模学校的教学可以避免传统班级授课制“教师讲得多、学生参与少”的不足，极大地提高了学生在课堂教学中的参与程度。

2.三维目标实现

传统的教学质量评价只考虑知识点的掌握这一方面，没有关注到学生在学习过程中的变化和学习方法的培养，以及思想及精神层面的变化，而三维目标——知识与技能、过程与方法和情感态度价值观，很好地反映学生在听完一节课之后的变化。例如，对教师的提问是否能够回答自如，学生是否养成了良好的学习习惯和掌握了有效的学习方法，以及在情感态度价值观上发生的变化。

3.学生收获

课堂教学质量的高低最终需要通过学生的收获来检验，因此，我们主要从学生的收获来判断教学效果的好坏。例如，在课前自主学习、课中自我管理、课后自我反思三个层面，是否让学生养成了良好的学习习惯;又如，学生是否对本课程产生了浓厚的学习兴趣，是否端正了学习态度，是否掌握了课程中的知识点和正确的学习方法，是否具备解决相关问题的能力等。

【参考文献】

[1]中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见，[EB/OL].（2019-06-23）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201907/t20190708_389416.html

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[3]国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见，[EB/OL].（2016-07-11）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2016-07/11/content_5090298.htm

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[6]熊梅，王艳玲，艾庆华.个性化教学设计与实施策略[J].课程·教材·教法，2011（8）

注：本文系广西教育科学“十三五”规划2019年度专项课题“广西少数民族地区乡村小规模学校教学质量保障体系研究与实践”（编号：2019ZJY113）成果之一;广西基础教育改革发展研究中心校级课题“基于共生理论的广西乡村小规模学校发展困境及对策研究”（编号：FZYJZXB202003）成果之一。

作者简介：伍辉燕（1980— ），广西全州人，硕士研究生，副教授，研究方向为基础教育、教师教育;杨起群（1970— ），女，湖南双峰人，教授，研究方向为教师教育。

（责编 刘小瑗）