深度学习视角下的初中英语阅读课有效情境创设

【摘要】本文以外研版英语八年级下册Module 8 Time off Unit 2“We thought somebody was moving about.”为例，阐述在深度学习视角下初中英语阅读课进行有效情境创设的六个策略，即运用视听情境激发阅读兴趣、运用预测情境激起丰富想象、运用任务情境促进深度互动、运用追问情境实现二次建构、运用角色情境提高运用能力、运用探究情境促使思维外显。

【关键词】深度学习 有效情境 初中英语 阅读课

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）05-0060-04

在发展核心素养的背景下，阅读课作为初中英语教学的重要课型，除了传授学生英语语言知识，帮助学生认知词汇、了解文化、提高交际能力，教师还需注重对学生思维能力的培养，通过科学合理的课程设置调动学生的英语阅读兴趣，在培养学生语言能力的同时，发展学生的文化品格，以达到提高学生英语学科核心素养的目的。

情境教学法，是指教师在教学过程中，为了达到既定的教学目标，根据学生的年龄特点和心理特征，创设与教学內容相适应的具体事件、场景或氛围，引起学生的情感体验，激发学生主动学习的兴趣，帮助学生正确地理解教学内容，以此达到最佳教学效果。情境教学法已逐渐成为初中英语阅读教学中广泛运用和不可或缺的重要方法。

一、当前初中英语阅读课情境创设现状及困惑

虽然教师已经意识到情境创设在初中英语阅读课教学中的良好效果和重要性，但在实际的教学当中，教师的情境创设实践并不尽如人意，仍存在着不少问题，如情境创设单一重复、毫无新意;创设的情境忽视学生的年龄和心理特点;情境创设与文本背景联系甚微，无法与学生进行有效互动，也无法帮助学生解读文本;教师急于引入新的故事或图片，不能调动学生参与阅读的积极性，等等。

那么，如何才能构建英语阅读教学的有效情境呢？深度学习理念给我们探究这个问题开辟了一个新的切入视角。所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生不仅需要掌握学科的核心知识、理解学习的过程，更要把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。

结合深度学习理念来讨论情境教学法，不是多了一种新的教学模式，而是作为思想引领，鼓励教师在创设情境之前要深入探讨教学规律，研究学生的学习规律。因此，深度学习视角下的情境创设实质是教学规律在教学实践中的具体化。初中英语阅读课中，创设基于文本又高于文本、基于认知又发展认知的情境，让学生克服机械学习和浅层学习的弊端，让学生学得主动、积极，使教师、学生、教学内容获得高度的统一，使教师、学生在教学中获得最大发展，使学生能够形成有助于未来持续发展的核心素养。这种直达教学目标的情境，就应视为有效情境。

本文以外研版新标准英语八年级下册Module 8 Time off Unit 2“We thought somebody was moving about.”为例，围绕PWP教学法，以读前（Pre-reading）、读中（While-reading）与读后（Post-reading）三个阶段为基础框架，对深度学习理念引领下在初中英语阅读课中创设有效情境的策略展开论述。

二、深度学习视角下的阅读课有效情境创设策略

（一）读前阶段情境创设策略

策略1：用视听情境激发阅读兴趣

阅读教学中情境创设的最重要的目的就是激发学生学习兴趣，唤起学生参与的欲望。图片、影像等直观情境能给学生的感官带来强烈的刺激，迅速引起学生的关注，激活学生的大脑。但视听情境并不是随意创设的，只有选择既接近学生现实生活，又和课文题材相关的影像才能让学生感到亲切，容易产生共鸣。例如教学片段1。

T：Now tell me，what is the girl doing in the picture？

Ss：The girl is taking a plane.

T：Yes，she is taking a plane to somewhere.

T：This girl is Betty，actually，she is going to a very beautiful place in the south of China. Now I am going to show you a video，try to remember the things you see in the video and guess what place Betty is going to visit.

（Teacher shows the video.）

T：Now tell me，where is Betty going？

Ss：Zhangjiajie.

T：And what can you see in this video？You please.

S1：I can see many trees.

S2：Mountains and rivers.

…

T：Great，so think of a word，an adjective，to describe Zhangjiajie.Which word can you come up with？

S1：Beautiful.

S2：Fantastic.

…

在这一教学片段中，教师利用看图说话预备新知，提问预测即将学习的内容导入本课话题，再利用视频，直观地让学生感受张家界的美与震撼，并使其沉浸在教师搭建的视听情境中。教师选用的张家界视听情境为贴近学生现实生活的旅游话题，又与课文内容有很多相关之处，有利于学生更好地了解背景知识，减少阅读困难。此情境的创设，引发学生学习兴趣，使学习成为一件富有吸引力的事情，激发学生全身心地投入有画面、有思想的课堂活动。

策略2：用预测情境激起丰富想象

在深度学习中，学生是学习的主体，教师是引导者。教学内容不是只需学生记忆的、外在的知识，而是需要学生全身心投入去理解、领会、感受，才能活起来、动起来的知识。因此，教师有意识地创设预测情境，引导学生对文章进行预测，可以增强学生预测感觉的生成，同时让学生在阅读前大胆思考，展开想象，在猜测作者想法的同时，开发自己的思维能力。例如教学片段2。

T：So according to the title，Wonderful Time in Zhangjiajie，can you try to guess what is the email about？What will Betty write in her email？Can you？

S1：It is about the beautiful scenery of Zhangjiajie.

S2：Betty will write her experiences in Zhangjiajie.

…

想象力越豐富，对文章的理解就越有创造性。教师在读前讨论环节巧妙创设预测情境，让学生通过阅读电子邮件主题来推测文章内容，引导学生用已有的知识与经验解决问题，实现单向思维的多向化发展。符合学生认知实际的讨论预测情境，吊起学生胃口，引发阅读期待，这种期待无疑会激发学生的阅读热情。

（二）读中阶段情境创设策略

策略3：用任务情境促进深度互动

教师创设富有挑战性的阅读任务情境，可以促进学生与任务的深度互动。好的阅读任务可以将学生带入学习情境，激发他们强烈的学习动机，使他们能够积极主动地提出问题、分析问题、解释问题，或者分析推理、沟通交流，最终解决问题。学生与真实的阅读任务情境持续互动，深度学习得以发生，任务情境才有意义。例如教学片段3。

T：Now lets start reading and see what she wrote actually.

Task 1

T：Please open your book，turn to Page 66，Ill give you 1 minute to go through the passage and try to find out the answers to the two questions. While you are reading，please circle the words you dont understand. Go.

（Students finish Task 1，Teacher goes around.）

…

Task 2

T：How many words did you circle just now？Now could you please match the words on the left with the meanings on the right.Clear？Ok，lets go.

（Students finish Task 2，Teacher goes around.）

…

Task 3

T：So its time for you to read Paragraph 2 for details. After reading that，lets try to answer the following questions. Ok？Ill give you 30 seconds to go through this paragraph. Lets go.

（Students finish Task 3，Teacher goes around.）

…

Task 4

T：Lets move on，its time for you to read paragraph 3，4 and 5，while reading，please find out and underline the topic sentence of each paragraph for me，ok？Do you know topic sentence？And after youve finished reading，please umber the sentences in the correct order. Lets go.

（Students finish Task 4，Teacher goes around.）

…

通过以上教学片段可以看出，教师遵循从整体到细节，从略读到精读的阅读思路设计任务情境，问答、找段落主题句、句子排序等一系列阅读任务均依托情境，基于文本，循序渐进，环环相扣。这四个任务情境既给学生尽可能大的学习空间，又主导了文本阅读的方向和基本进程。值得一提的是，任务情境的创设并不是孤立存在的，而是整节阅读课的框架所在，与教师创设的其他情境相互支撑。在此过程中，教师引导学生多角度思考问题，巧妙引入问题，搭设支架，指导学生厘清思路、提炼方法，增大了学生的思维容量。

策略4：用追问情境实现二次建构

课堂是教师与学生思想碰撞的地方，在阅读教学中，教师也倾向于将知识问题化，创设适宜的问题情境。如果说问题是有效教学的核心，那么追问就是有效提问的核心。教师如果利用与教材内容联系紧密的问题来创设情境，并且对这些问题进行分层，层层递进地进行追问，必将促进学生思维的进阶发展。例如教学片段4。

T：Ok，so what about the next paragraph，whats the topic sentence of it？

Ss：This morning，we climbed Mount Tianzi！

T：Yes，now keep reading and tell me，in the beginning，what did they hope to see from the top？

Ss：They hoped to see the lakes and forests.

T：Good，they hoped to see the lakes and forests. But did they see the lakes and forests？

Ss：No.

T：No，so why？Why didnt？

Ss：Because it was cloudy.

T：Very good，because the weather is bad，so what did they see actually？

S1：They could only see the mountain tops above the clouds.

T：Yes，you are right，sit down please. So it is good or bad？Only to see the mountain tops above the clouds，just like the picture？What do you think？

Ss：Yes/No.

T：For me，I think its good. The sea of clouds，how beautiful it is！I like it.

在以上教学片段中，教师在提出一个基于文本的基础问题后，继续创设追问情境，连续抛出五个追问逐步引导学生深挖文本，跳出作者思路找到自己对文章内容的升华理解。深度学习视角下，阅读教学要对文本进行解读，要从对文本表层的理解进入到深层的认识中。一方面，这需要教师先行解读，进行二次建构;另一方面，教师要带着学生逐层解读。而在这样的阅读教学过程中进行恰当的追问情境创设，不仅可以帮助学生理解语言的表层意义，而且有助于学生产生合理想象，从而缩短学生与文本之间的距离。教师对内容、方法、思路、表达等方面的追问可以让学生进行更充分的表达，留给学生更多的探索空间，让其思维有更大的發展空间。追问可以引发学生更多的想法，避免出现学生只有实践的形式而没有实践的深刻体验、教师仍然把结论强加给学生、学生依然处于被动接受的地位的情况。

（三）读后阶段情境创设策略

策略5：用角色情境提高运用能力

英语课堂教学要以学生为主，英语教学中创设有效角色情境，给学生搭建了一个“活动的舞台”，让学生积极参与到课堂活动中，变被动的听取和接收为积极的思考、参与，使教学真正成为教师为指导、学生为主体的高效课堂。在初中英语阅读教学中，教师要善于挖掘文本，不断地将教学内容整合、优化、重组。这样，英语阅读课堂就有了无穷无尽的资源和素材来激发学生学习兴趣和动机、促进学生思维发展。例如教学片段5。

T：Now we know Betty will go to Dongting Lake right？So what will she write in her next email when she comes back？

Ss：Facts/Experience.

T：Very good，maybe she will write some facts of Dongting Lake first，and then tell us something interesting happening there.

T：So imagine that you are Betty，and finish this email about Dongting Lake.

八年级的学生思维活跃、想象丰富，但是，学生并不是带着一个空的容器来到学校接受知识的，而是带着自己的经历、情感和思想来参与学习活动。在以上教学片段中，教师为达到既定的教学目标，结合学生这个阶段的性格特点，创造性地在写作环节创设角色情境，把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，让学生站在课文主人公的角度，拓展想象，延续课文思路和Betty写作风格。用角色情境创设策略，将教学内容与写作输出内容糅合在一起，让学生深刻地理解教学内容，同时培养他们的独立思考能力和想象力。

策略6：用探究情境促使思维外显

在输出环节，教师结合教学内容和生活实际创设恰当的探究情境，组织学生进行广泛的讨论，诱发学生思考，往往可以激发学生的表达欲望，让学生的注意力更加集中。在交流和讨论中，学生有话可说，与同学和教师形成有效的互动，思维的火花得到碰撞，学生的思维个性得以展示，综合运用语言的能力得到提高。学生被探究任务带入具体情境，成为学习讨论中的主体，他们的参与感越强，参与的程度就越深，学习的收获也就越大。例如教学片段6。

T：Zhangjiajie and Dongting Lake have always been popular places for visitors from home and abroad. So how many of you have been there before？

（Students who have been to Zhangjiajie or Dongting Lake put up their hands.）

T：Ok，Let me show you some numbers.

（Teacher uses diagram and some numbers to show the total amount and the increasing amount of visitors coming to Zhangjiajie in the past few years.）

T：Lets see more.

（Teacher shows some pictures showing something bad happened in the forest parks.）

T：I wonder should we really choose to travel to a forest park？Think about it，which one is better to protect the forest，to go or not to go？And if we go there，what should we do？

（Students express their ideas and Teacher makes comments.）

研讨和交流是实现深度学习的关键环节。深度学习的场域，是多人共同参与的场域，学生在参与的过程中能够对话沟通、共同思考。此探究情境从培育学生积极的人生态度出发，从开始时对游览张家界美景的表面理解，上升到对保護环境的多维度理解，让学生意识到保护环境不仅仅是不乱摘花那么简单，还可以从多个层面去考虑。此环节的设计有利于启发学生的辩证思维，在讨论中形成自己的观点并分享自己的观点，培养思维品质。发展核心素养，倡导学生在真实情境中，在有意义的、开放的探究任务中，不断讨论、质疑和反思，用已有的知识与经验，分析、解决各种复杂和陌生的问题。这是真正以学生发展为中心的实践性学习，是提升学习力的有效措施，是让学习过程中内隐的思维外显的重要策略。

从以上六个教学片段我们可以看出，本例授课教师既紧扣“深度学习”理念，又稳抓“有效情境创设”策略，设法在教学中渗透对学生核心素养的培养，即培养学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，同时在本节阅读课的读前、读中、读后各个阶段积极地为学生创设运用英语的情境、营造良好的学习氛围，为学生进行知识、经验连接提供保障，引导学生“在境中动、在境中思、在境中学”。

初中英语阅读课的教学离不开情境创设，但从本课例的探究中我们可以得知，从深度学习视角努力创设有效情境，可以为学生获取文本知识提供台阶，优化阅读教学过程，增强阅读教学效果，提高学生的阅读能力。教师要充分认识创设有效情境的重要意义，注意结合学生的知识水平、性格特点、思维模式、生活经验等，创设恰当的教学情境，使英语教学达到理想的教学效果，让学生的英语学科核心素养真正得到提高。

【参考文献】

[1]王严.情境教学让初中英语与生活和谐相融[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（3）

[2]薛海洋.对初中英语课堂创设情境教学法的研究[J].学周刊，2012（30）

[3]侯继红.初中英语课堂教学中的情境创设浅谈[J].学周刊，2015（11）

[4]陈建欢.情景教学法在高中英语阅读教学中的应用[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2015

[5]钱进.让英语课堂生动起来——中学英语情景教学四法[J].中学教学参考，2010（31）

[6]苏立.情景教学法在中职外语教学中的研究与实践[D].上海：华东师范大学，2014

[7]余果.建构主义视角下提高高中英语阅读教学有效性的策略研究[D].信阳：信阳师范学院，2013

注：本文系广西教育科学“十三五”规划2019年B类重点课题“基于区域教研组的英语深度学习的课堂教学研究”（课题编号：2019B223）的阶段性研究成果。

作者简介：伍晴云（1991— ），女，壮族，广西柳州人，文学学士学位，初级教师，研究方向为英语教学研究。

（责编 刘小瑗）