学习科学视域下的古诗教学探究

燕纯纯

【摘 要】当前，古詩文阅读在语文学习中越来越受到重视。学习科学是近年来发展起来的关于教和学的跨学科研究领域，本文在学习科学的视域下，探究古诗教学的路径，力求通过系列尝试，真正提升学生对古诗的欣赏品味和审美情趣。

【关键词】学习科学;古诗学习;欣赏品味;审美情趣

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2021）02、03-027-03

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生背诵古今优秀诗文，共推荐古诗文136篇（段）。部编版语文教材加大了古诗文的比重。学习科学（Learning Sciences）是国际上近30年来发展起来的关于教和学的跨学科研究领域，涉及教育学、信息科学、认知科学、脑科学等众多研究领域。通过一定的理论与实践的探索，学生的学习可以更科学、更高效、更快乐。本文将在学习科学的视域下，探究古诗教学的路径，力求通过系列尝试，真正提升学生对古诗的欣赏品味和审美情趣。

采用游戏化学习，探究意象丰富内涵

小学阶段，学生学习古诗多以朗读和背诵为主，更强调形象思维。而到了初中阶段，要注重对诗歌的思想感情、艺术手法的理解与鉴赏，形象思维与抽象思维并重。从分析古诗意象的文化内涵入手，理解古诗的主题情感，是提高学生古诗鉴赏能力的重要方法。

古诗意象内涵丰富，怎样帮助学生进行有效而合理的分类，并在此基础上展开有趣的探究呢？我尝试开设了一节探究古诗“山”的意象的研究课，尝试采用游戏化学习的方式，让学生在“玩”中“学”，在“体验”中“知道”。

从教师的角度来说，游戏化教学就是根据一定的教学目标，在教学过程中融入游戏或者游戏元素、机制，以达到激发学生学习动机，促进学生身心发展的教学方式。《游戏与教学》一书中也提到：“游戏化探究学习模式，有助于发挥游戏的优势，促进探究学习。”

基于以上理论，我大胆地尝试在课堂的不同阶段设计不同的游戏，让学生在整节课中都能感受到游戏化学习的快乐。首先，在课堂的导入环节设置比较简单的热身小游戏，目的是让学生能够迅速调动情绪，进入竞争学习的状态。我设计的热身游戏类似于古诗的“飞花令”，学生以每列为一组，依次背诵出一句与“山”有关的诗。计时5分钟，出现重复诗句或超时都将被淘汰，坚持到最后的小组获胜。这一游戏学生参与度强，能够在短时间内调动学生的知识储备，激活记忆中对“山”意象的积累，为后面深入探究意象内涵做好了充分准备。在不同层次的班级开展这一游戏的时候，都能让课堂迅速增温，达到很好的热身效果。

接着，就要展开对“山”意象的梳理和分类。这是课堂教学的重点，也是难点。因此，可以设置比较有难度的探究式游戏，让学生进行合作式学习。针对这一环节，我设置了“意象连连看”的游戏（图1）。学生要把一组古诗中的“山”意象的内涵及情感相同或相似的两首诗连接起来，完成该游戏需要建立在对古诗意象及主旨情感准确理解的基础之上。通过游戏，学生还要完成对“山”意象的分类。

在这个环节中，学生的讨论是很激烈的，在思维的碰撞之中进行深入探究。从结果来看，大部分学生能够完成“山”意象的基本分类：自然之山、思乡之山、壮志之山和哲理之山。游戏元素、机制的运用，调动了学生的积极性，使学生在“竞争”的驱动力之下主动投身探究式学习。

在明确了意象分类之后，巩固练习必不可少。与传统的测验不同，我采用游戏化的方式进行练习，让学生耳目一新。我用希沃白板设计了一款双人对抗的小游戏，由两名学生作为代表参与PK。学生根据随机放出的题目，快速判断表述的正确与否，比如“峨眉山月半轮秋”是思乡之山，“一山放出，一山拦”是自然之山……学生要快速点击屏幕中的按钮完成答题。最终，用时短且正确率高的一方获胜。学生对于意象分类的认识要准确，且要反应迅速才能赢得游戏。此时，学生的积极性被完全调动起来，课堂气氛紧张而激烈，进入白热化。

整节课因为加入了游戏的设计而变得趣味横生。学生的热情与积极性被充分激发出来。教育神经科学研究认为，使学生投入到能够增加多巴胺释放的学习活动中，才可以让他们带着愉快的心情学习，增强他们的注意力、记忆力和学习动机。游戏化学习设计，无疑激发了学生的好奇心与学习动机，让学生在愉快竞争的氛围中，感受到探究学习的快乐，增强了自我效能感。

设置挑战性学习任务，培养高阶思维能力

学习古诗，不能仅停留在“会背诵”“会默写”的层面，而是要让学生进行归纳与演绎、提炼与建构、分类与分析等高阶思维。《基于互联网教育环境的深度学习》一书中提及：“组织教学过程中，通过更富有挑战性、趣味性的学习参与方式，引导学生参与并逐渐完成高阶学习任务。”在古诗教学中，如何设置“富有挑战性、趣味性”的学习任务，让学生提升高阶思维能力呢？我做了如下尝试。

1.情景交融绘古诗

很多古诗情景交融，运用凝练的语言，呈现出富有意境的画面。如果能从绘画的角度来加深学生对古诗的理解，是一种有趣的探索。

绘古诗并不简单，需要学生在理解古诗内容与情感的基础之上，从色彩、布局、构图等方面表现古诗意境。学生绘制的《使至塞上》，充分运用了丰富的色彩与构图，将“大漠孤烟直，长河落日圆”雄浑开阔的境界表现出来。在诗中，王维看到边塞壮美的景色，被朝廷排挤的孤寂与悲愤之情消释。学生不仅绘出了自然之景，更绘出“萧关逢候骑”的情景，表现出王维慷慨悲壮之情。学生绘制的《钱塘湖春行》抓住了诗歌中“乱花”“浅草”“绿杨”“白沙堤”等意象，通过清新明丽的色彩将早春的景象表现出来，画面透出白居易对自然之境的欣喜与热爱。

“诗中有画，画中有诗”，诗歌与绘画都是作者情感的投射，有天然的相通之处。学生能够根据对古诗的理解，用画笔描摹诗景，绘出诗情，增强了学习古诗的趣味性。

2.运用比较提升思维

《聪明学习7原理》一书中提及：“人们会在特征上相近的客体间建立联想。运用比较，帮助学生识别深层结构。”比较，是一种高水平的思维技巧，对于学生理解和提炼知识十分重要。比较古诗的角度很丰富，可以从主题情感、体裁韵律、写作手法等方面展开;也可以比较同一时期不同作者的诗，或者同一作者不同时期的诗。通过比较，学生可以更立体而深入地了解古诗内涵与手法，提升古诗的鉴赏能力。

针对部编版语文八上第六单元的古诗，学生展开了如下比较：杜甫的《春望》和李贺的《雁门太守行》同样表达诗人的爱国情怀，但杜甫表达更多的是感时伤世、念家悲己的伤感，深沉含蓄、感人至深;而李贺的诗更像一首激荡人心的战歌，描绘出战争的艰苦，表达忘身报国的慷慨豪情，充满浓郁的悲壮气氛。杜牧的《赤壁》与李清照的《渔家傲》相比，都有作者对自己生不逢时、怀才不遇的慨叹。但杜牧善于借助对史事的遐想，感叹历史上英雄成名的机遇，曲折表达自己的无奈。李清照则借助梦境，想象自己与天帝对话，迂回表达自己对现实的不满。让我们看到不同时期的诗人，对自身才华、命运的深入思考与诗意表达。这样的比较对学生深入理解古诗、培养高阶思维能力是非常有效的。

3.思维导图建构体系

“应用分类任务，揭示学生的知识组织。”這是《聪明学习7原理》中提倡的一种高水平思维方式。在前面进行古诗比较的基础上，建构知识体系是对学生思维能力提出更具挑战性的要求。比如学生在学完古诗意象的探究之后，就可以尝试对意象群进行归类。可以借助思维导图、表格等进行知识的建构（图2）。除此以外，还可以从古诗创作的时间、流派、主题、表现手法等方面构建知识体系。学习知识都是由点及面逐渐形成联结的过程，知识体系的建构可以让学生把碎片化的知识进行有机整合与归类，有助于学生学习能力和思维品质的提升。

综上所述，在学习科学视域之下，古诗可以采用游戏化学习设置富有挑战性的任务，促进学生的学习，提升学生的高阶思维能力，从而优化课堂教学结构，提高课堂教学效果，使课堂妙趣横生，使学生的学习更科学、更高效、更快乐。

参考文献

凯文·韦巴赫，丹·亨特.游戏化思维[M]. 杭州：浙江人民出版社，2014.

约翰·哈蒂.可见的学习——最大程度地促进学习[M]. 北京：教育科学出版社，2015.

苏珊·A·安布罗斯.聪明教学7原理——基于学习科学的教学策略[M].  上海：华东师范大学出版社，2012.

吴颖惠，李芒，侯兰. 基于互联网教育环境的深度学习[M]. 北京：人民邮电出版社，2017.

作者单位：北京市第十九中学