基于“必备知识清单消耗制”的高考地理备考实践探索

李福 游慧明 杨柳 刘明娅

摘 要：基于“必备知识清单消耗制”的高考地理备考，能够强化师生的目标意识，改变许多教师多年的教学习惯，真正激活课堂，让课堂有质、有效、有活力。文章分析了传统备考存在的问题、备考应树立的五大意识、明确了“清单消耗制”的内涵，提出其施行路径，并梳理出清晰的地理学科“清单”，为地理教学实践提供参考。

关键词：必备知识清单消耗制;高考地理;备考实践

高考是一项具有鲜明中国特色的基本教育考试制度[1]，牵动着中国的千家万户。高考地理具有知识涵盖面广、能力要求高、综合思维强的特点，具有很好的选拔功能和育人价值。高考备考常见做法是将复习备考分为一轮、二轮、三轮逐次进行，但往往是简单重复以往的经验和习惯，形式多于内容，常常导致学生复习效率低下，热情渐失。科学备考是认真研究课标和考纲，关注学生心理特点和认知水平变化的备考策略。科学备考能够较好地实现教学目标，提高备考效率，促使师生愉快备考，起到事半功倍的效果。基于“必备知识清单消耗制”（以下简称“清单”）的高考地理备考，能够真正激活课堂，让课堂有质、有效、有活力。

一、传统备考中存在的问题

长期以来，基于教师的经验和阅历，高考地理备考往往会流于形式，演变成一种简单、重复、低效的工作。主要呈现出以下问题（表1）。

1.教师教学层面

限于教师的经验和习惯，大多都会将教辅资料作为备考的主要依据，按照教辅资料的编排结构，安排自己的教学计划和进度，包括教学内容和相应的练习。表面上看，教师做得精细而高效，事实上可能脱离了高考的实际、学生的实际，结果往往是教师将教学计划“完成”了而已，而学生的备考则陷入不理想的漩涡之中，其效果显然大打折扣。因此，教师应该思考：教什么，为什么教，目标是否清楚，考点是什么，怎样构建知识体系，学生怎样做到融会贯通，如何提高学生能力，如何培养学生思维等。

2.学生备考层面

传统备考往往是学生跟着教师的步伐，被动接受。表现在：课堂上听讲、记笔记、做练习、问问题，但是学生学习效果不佳，容易打瞌睡;课后完成作业（练习），等待教师订正。因此，我们应该思考：如何使学生备考目标清晰，如何真正关注到学生的学习状态，怎样才能使习惯较差的学生不被忽略，怎样扭转成绩滑落、学习状态不佳的现象，如何引领学生自我觉醒等。

3.学校管理层面

面对每一届高三学生，学校都会制定相应的备考策略，但都比较宏观。虽然要求各学科备课组提交符合自己学科的备考策略，但难免又是根据教辅资料结构来制定的，并不贴合实际。通常，学校会安排好周考、月考、联考、模考等，每次考完都要进行成绩的对比分析，要求各学科、各班查找自己的问题，并调整教学策略等，但更多的关注点在年级或班级，很难落实到每一节课，每一个学生身上。还有来自上级指标完成度的压力，最后都指向教师的课堂，难免加重了师生之间教与学的压力，最终使得备考效果大打折扣。因此，教师应该思考：如何提高备考效率，如何提高学生成绩和能力，如何提升学生核心素养等。

4.家长期许层面

高三是高中生活中最重要的时段，许多家长都很关心孩子的学习成绩，每次考试成绩的变动，都会引起家长的高度关注。实际上家长过多地关注了学习成绩，很少关注孩子的学习情况和心理健康。因此，教师应该思考：如何进行有效的家校沟通，如何帮助学生疏导心理问题、排解压力等。

二、备考的五个意识

面对备考中存在的诸多实际问题，地理教师需要怎么做？需要做什么？

1.强调目标意识

要做到高效备考，必须将目标进行分解，通过实现一个个具体的、可操作的小目标，经过长期积累，最终实现高考成功的大目标。教师和学生都应该强化目标意识。教师应该努力让所有学生都有目标，而不仅仅是“完成教学内容”。这要求教师将各时段的既定目标分解成“看得见、摸得着”的小目标。

学生要结合自己的实情，通过努力，最终可以达到（或冲击）一本、二本的目标。对于必备知识的掌握，文科一本一般要达到75%以上，二本一般要达到65%以上。将目标与教师教学相结合，每天的必备知识完成度、完成质量就可测了，效率就提高了。

2.强化问题意识

以问题为指引的教与学，才是真正的教与学。教师要明确教学上存在的问题、班级整体存在的问题、新课标指向下高考预测的问题、学生个体差异的问题等，而不仅仅是教辅资料上的问题、试题中的问题等，根据问题指导教学。

学生不仅仅是要完成教师布置的问题，应该明确自己在学习上存在的问题，并能提出问题，根据问题指导备考。

3.注重过程意识

教与学是在每天的教学活动中完成的，教师应该注重教学活动的过程，强化过程意识，也应关注教学目标的达成情况，关注学生的学习情况，重点对学法进行点拨精讲、辅以学生的答疑。而不是简单重复“上课+作业+检测”。

学生应明确目标，据此主动学习、主动作为、自我觉醒、奋力搏击，改变原先亦步亦趋、被动接受的学习行为。

4.重视结果意识

教学活动的最终成果，体现在学生的成绩上。因此，学习成绩是学生的学习结果之一。教师应努力让所有学生成功，让所有学生达到预期的目标。

学生应通过检测结果，進一步明确自己的努力方向，做到“我命由我，超越自我”。通过每一次小目标的完成，不断激励自己向新目标奋进。

5.关注学生意识

教师关注成绩，但不唯成绩论，不应根据成绩简单地对学生进行区分，从而忽视掉大多数学生。教师应充分了解学生的学习行为、学习心理、学习状态等，积极进行家校沟通，了解学生在学习上的差异和需求，进而形成合力，关注到每一个学生。教学时，还需结合学情，把握备考教学的方向与难度[2]。这样才能更好地进行教学，提升学生学习兴趣，进而提高学生成绩和能力，培养核心素养，做到真正关注学生的发展。

三、“必备知识清单消耗制”的内涵

必备知识作为高考评价体系“一核四层四翼”中“四层”的重要组成部分，是学生形成核心价值、关键能力和学科素养的基础[3]。以“清单”作为高考地理备考的坚实抓手，能够强化备考的目标意识、问题意识、过程意识、結果意识，还能更好地关注全体学生（图1）。

地理学科的必备知识主要是地理位置、地理特征、地理成因、地理过程、地理联系、人地关系等。高考地理对必备知识的考查路径，主要是设计围绕区域差异考查地理特征、立足空间关系原理考查地理联系、聚焦区域表现考查地理过程的考查方式[3]。充分利用“清单”，让教师和学生在每一阶段都非常明确本阶段的目标和问题，将这些小目标、小问题在备考的全过程之中逐步消耗掉，经过长期积累，不断深化必备知识体系构建，不断将其转化为学生的知识、能力、思维，乃至素养，从而实现高考胜利的终极目标。

四、“必备知识清单消耗制”的实施

教育是教师对学生的一种发现和引领，通过教师的唤醒到学生的自我觉醒，由教师陪伴到学生自主学习和发展的长期育人过程。因此，“清单”是我校在“唤醒·引领·陪伴”的教育理念下，在高考复习中推行的备考策略。通过对“清单”的践行，达到对学生的唤醒、引领和陪伴，最终使学生成功。

1.“清单”的实施路径（图2）

（1）周一至周四。教师按照“清单”的目标要求、知识体系和学生情况，进行教学设计和教学活动，并抽时间组织学生完成“清单”的过关检测（A卷）。学生按照“清单”的要求，有目标、有计划地完成“清单”知识体系。备课组利用教研时间研讨下周的“清单”及过关检测（含A、B卷）。

（2）周四、周五。教师完成过关检测批改，统计学生过关情况，上报未过关学生名单。学生对照本周的知识清单任务，梳理自己的掌握情况，未过关的学生可以提前到教师处完成过关。

（3）周六。教师制订下周“清单”，并发放给学生，完成过关检测（A、B卷）和教学设计。学生领取下周“清单”，未过关的学生参加过关检测（B卷）。

（4）课间、午间、晚自习。教师抽时间给未过关的学生答疑辅导、提供帮助，找学生谈心，关注学生的学习状态、心理健康等，将学生的情况记录在工作本上，关注学生的学习过程。学生可以根据自己的时间，找教师解惑。

（5）学校。从全校出发，对“清单”运行进行监督和检查，保障该策略的有序进行，不定期地开展反馈、总结和相应的调整等。

2.地理学科“清单”的梳理

地理复习备考要树立学科思想统领的意识，用“地理学科思想的指向性”来考量知识取舍、题目选择、案例选用、网络节点的合理性、问题设置的有效性等，使教有目的、学有实效，实现精准、优质、高效的备考目标[4]。因此，地理备课组在践行“清单”的过程中，以《普通高中地理课程标准（2017年版）》为依托，以《中国高考评价体系》为导向，结合我校学生实际，通过集体备课和研讨，拟定地理学科一轮、二轮、三轮备考的必备知识体系（表2）。下面以“热力环流”为例，简要说明“清单”在各备考阶段的具体做法或要求。一轮复习以核心知识为框架，强化必备知识体系的构建（表3）;二轮复习以培养关键能力为主线，强化关键能力的提升[5]（表4）;三轮复习以培养综合思维为核心，强化核心素养的培养[6]（表5）;临考阶段以错题再练、时事热点为抓手，把握高考的时代脉搏。

五、结语

基于“清单”的备考，有利于师生通过小步子、快步走的方式，将小目标积累、小问题解决，逐步提高学生的地理学科关键能力，培养学生的地理学科核心素养;基于“清单”的备考，能够真正让课堂有目标，让备考有目标，让过程更明了，让每一个学生都充满信心，不断靠近成功。在高考地理备考实践中，让“清单”真正变成备考抓手，需要教师不断坚持，只有长期坚持，才能做到积少成多，从量变到质变。需要坚持研究每个阶段备考的重心，制订每周的“清单”和过关检测，坚持不断关注每一个学生。需要坚持将“清单”的任务落地生根，真正内化到每一节课上，每一个学生身上。需要坚持在研讨过程中不断修正可能出现的新问题，如有些重难点知识、需突破的关键能力，可能需要多次回顾和重复等。需要坚持奖励与惩罚并重，适当的奖励和惩罚，可以激励学生的备考激情，可以调节备课过程中的苦闷，可以提醒学生坚持不懈。

参考文献：

[1] 教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2] 叶克鹏，郭剑峰.基于学科核心素养的地理新高考有效备考策略研究[J].地理教育，2019（01）：25-29.

[3] 丁继昭，史辰羲.基于高考评价体系的地理科必备知识考查路径初探[J].中国考试，2020（06）：14-18.

[4] 李慎中.核心素养视角下高考地理试题特点及备考策略[J].地理教学，2017（05）：54-58+47.

[5] 王民，高翠微，蔚东英，等.地理学科能力及其表现研究[J].教育学报，2017，13（02）：52-60.

[6] 韦志榕，朱翔.普通高中地理课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.