用情怀耕耘，育地理素养

王小林

教育情怀是教师人文素养的重要组成部分，是教育的“正”基石，是教师的“活”灵魂，教师的情怀会潜移默化地影响学生，起到榜样作用。随着“核心素养”养成教育走进地理课程，以地理情怀耕耘教育教学是新时代的要求。有情怀的地理教学是学生在学习和探究解决地理问题的过程中，教师用情怀去感染学生，激发学生的内生动力和潜能，使学生的思想和思維得以科学健康发展，形成受益终身的价值观念。那么，如何培养地理情怀、耕耘地理教学？

家国情怀根植于教学过程始终。《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确提出将“立德树人”作为教育的根本宗旨，要求为国家培养道德情操高尚、家国情怀浓厚的新时代公民。地理新课程强调让学生在真实情景中探究解决地理问题，学习对生活有用的地理;地理课堂要走出教室、融入社会、走进大自然;地理教师用情怀实践，创设教学情境，如结合实际开展春季植树、红色教育研学、校园绘图大赛、郊区特色农业考察等实践活动，将爱国、民族、乡土情怀融合于地理教学过程始终，致力于活动育人、情怀耕教，不断提高学生核心素养，达到“立德树人”的目的。

专业情怀贯穿于教师成长全过程。地理教师可通过多种形式提高自身专业素养，践行地理学科素养。热爱生活、热爱地理、热爱地理教学，用爱耕耘教学，用兴趣浇灌课堂，培养地理学科的专业情怀。如为打磨优质课，虚心接受同仁的“批判”“否定”;为撰写一篇高质量论文，查阅参考文献无数，精益求精;为打造高效课堂，骑车几十千米到野外露宿，静待几天只为拍摄典型的地理照片，给地理课堂带来勃勃生机;为绘制一幅清晰完整的教学地图，利用休息日学习Photoshop、AI等多种绘图软件;通过阅读专业文献、参加学术交流等途径不断提高自身教育教学理论水平等。地理教师用实践行动诠释地理人的专业情怀，践行地理学科素养，个中辛苦与付出是地理教师成长的必由之路。

生活情怀镶嵌于教育教学过程。知行合一，欣赏生活。最好的教育往往来自经历和体验，将地理知识融入生活，既增添生活趣味，更践行了地理核心素养。如俯仰天地，观日月星辰，顿悟宇宙变化之规律;乘高铁坐飞机驰骋纵横，深感“一带一路”之宏伟构想;捡化石、观地层，辨沧海桑田之轮回变化;南米北麦，舌尖上体会华夏文化之灿烂;夏行西北，研学大漠孤烟苍凉深处的绿洲文化，冬走东北，体验热火朝天的查干湖冬捕;南行万里，观企鹅薇薇神姿，北越大江山川，一览江山如画的壮美河山等。这些都是地理教育的大课堂，教师以自身的行动体验或师生共同参与实践，在自然与社会中感悟、释放生活情怀，让学生在生活中学习地理、探究地理问题，学会和掌握解决实际地理问题的方法和技能，培养地理品格，体会“学中做”和“做中学”的乐趣，提升地理核心素养。

关爱情怀伴随学生成长过程。教育植根于爱，教育是传递爱的过程，用关爱情怀耕耘课堂，使课堂的点点滴滴散发爱的光芒、传播爱的力量。地理课堂也是如此，和学生一起观月相、测日影、写调查、参加志愿活动……正如巴特所说：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”关爱学生，用爱耕耘地理教学，培养有爱心的学生，达到以德育人和以德促学的目的。人间离不开爱，地理教育更离不开爱，教育家苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育。”将关爱情怀融入教学，并在教学中生根结果，培养道德情怀高尚、关爱情怀浓厚的新时代公民，是时代赋予我们这一代教育工作者的神圣职责。新的时代，新的召唤，地理教师，情怀耕耘，播种素养！