军校拔尖学员“四维一体”培养模式的创新实践

汪泽焱

[关键词]拔尖班;一个中心四个结合;四维一体;培养模式;创新实践

为加大新型军事高素质人才的培养力度，陆军工程大学（以下简称“我校”）借鉴国内外一流大学人才培养的先进经验[1-4]，认真总结了本科学员培养规律，从2013年起按照学科专业大类开设了学员拔尖班，树立“一个中心四个结合”（以学员为中心，教学和科研相结合、课内和课外相结合、科技素养和人文情怀相结合、军事素质和指挥能力相结合）的人才培养理念，创建教、学、保、管四維一体培养新模式，努力走出一条军事拔尖人才培养的新路子。

一、树立“一个中心四个结合”的人才培养理念

人才培养理念是培养主体关于人才培养的本质特征、目标价值、职能任务和活动原则等的理性认识，以及对人才培养的理想追求及其所形成的各种具体的教育观念[5]。

随着教育转型的持续深化，借鉴地方一流高校拔尖人才培养经验，我校从2013年秋季学期开始，按照信息、工程等专业大类，在新学员入学时遴选优秀学员组成拔尖班，单独开设教学班，配备一流师资力量，提供一流学习环境，创设一流学术氛围，由学术水平高的高职教员担任导师，旨在奠定学员厚实的知识基础、开放宽广的学术视野[6]，培养他们科学求真的批判性思维、追求真理的科学精神、充满创新活力的人格品质与个性特长，最大限度地激发学员学习科研的能动性、创新性。

在这种培养目标的指引下，我校高度重视拔尖学员的综合素质培养，逐步形成了以学员为中心，教学和科研相结合、课内和课外相结合、科技素养和人文情怀相结合、军事素质和指挥能力相结合（简称为“一个中心四个结合”）的人才培养理念。

以学员为中心，就是要以提高拔尖学员的综合素质为目标开展教育活动，以学员的能力水平为指标评价教育质量，以学员的个性特长发展为关键制订个性化培养计划，运用一切手段去充分挖掘学员潜力，促进学员更好更快地成长成才。

教学和科研相结合有两层含义。对教员来说，是要将科研成果转化为教学内容，用最新科研成果来丰富、完善和提高教学内容;对学员来说，是要将课程学习和科技创新活动结合起来，不断提高学习能力和创新能力。课内和课外相结合就是要在课程学习中打通课前、课中和课后隔阂，融课堂教学和课外俱乐部活动于一体，构建不间断的学习时空。科技素养和人文情怀相结合，就是要通过深厚的科技知识学习和宽广的人文课程学习，既打牢学员的科学文化根基，又培养学员的人文素养和家国情怀。军事素质和指挥能力相结合，就是要通过学员连队化管理和实战化的军事训练活动，增强校园爱军精武氛围，培养学员军事素质和组织指挥能力。

二、实施“教、学、保、管”四维一体培养模式改革

拔尖学员培养是一项牵涉到方方面面的系统工程。打破以往仅仅局限于某单一领域教育教学改革的常规做法，系统梳理“教员教、学员学、干部管、机关保障”在学员培养过程中发挥作用的方式和途径，一体化设计教、学、保、管各个环节，协同推进，均衡发展，体系推进拔尖学员的教育教学改革。

（一）在教学上注重夯实基础，发挥教员的引导作用，真正体现“教为主导”

在课程设置上，我校按照“强化通识课程，开设交叉课程，增加选修课程”的思路，对拔尖班的前两年课程进行了优化调整。除了满足专业共性的基本要求外，还增设了数理、外语和写作等课程，比如数学建模导论、高级英语口语、科技论文写作、第二外语等;并拓展选修课程，增设统计学、逻辑学、军事高新技术、辩论课、文学鉴赏课和国际时政等课程。

在教学内容上，注重夯实学员数理基础，提高外语应用能力。在数学课程中增加数学史、数学软件、数学实验和数学建模等内容，要求学员至少熟练运用一种数学软件，掌握一种数学建模方法。物理课程增加物理史、创新实验和军事高新技术等内容，要求学员完成综合实验，学会用物理原理去解释现象等。外语课程增加听、说内容，提高读、写、译标准，要求学员至少达到国家英语六级水平，能用英语进行交流。

在教学组织上，实施小班化教学。对于数理、英语和计算机类课程，为每个拔尖班单独开设教学班，每个教学班不超过30人。改造专门教室，采取灵活布局，作为拔尖班专用自习场所。选派教学经验丰富的高职教员授课，采用国内权威教材或国际原版教材，有多名大学首席教授给拔尖班学员上课。

在教学方法上，打通课上、课下的自然隔阂，系统设计课前、课中和课后三个教学环节，构建一体化、全时空的课堂。课前，教员下发《学习导引》，明确下次课的教学目标、预学任务、学习资源和引入问题链，指导学员学习相关内容，引导学员带着问题进课堂。课堂上，教员采用研讨式、问题式和案例式等多种教学方法，精讲知识重点、难点和疑惑点，围绕学员所提问题开展深层次互动，结合典型例题、应用事例、历史回顾和军事案例等，引导学员理解掌握知识，完成对知识的主动构建。课后，布置研讨式作业，引导学员带着问题离开课堂，进行课后拓展与延伸学习。同时，利用校园网SPOC 平台[7]，实施线上线下混合式教学，实时开展辅导答疑，及时解决学员学习中的问题。

可以说，拔尖班的教学始终瞄准国家一流高校标准，加大了数理类课程教学内容的深度和广度，增加综合性、研究性和应用性内容。教员的身份发生了重大改变，由以“教”为主变为以“导”为主，由过去的知识传授者变成知识的激活者、兴趣的培养者和思维的促进者。

（二）在学习上提倡合作式学习，注重激发学员潜力，真正做到“学为主体”

倡导合作式学习。按照兴趣爱好和学员专业，将拔尖班学员分成若干个学习小组进行课程学习。课前预学阶段，小组成员在独立完成个人学习任务的基础上，按照合作研讨、分工负责方式集体完成预学任务。课堂学习阶段，小组内部学员互相提醒、互相补充，小组间互相监督、互相比拼的研讨氛围日益浓厚。课后复习阶段，小组成员独立完成一般性作业，对拓展题目要合作研究、共同探讨、集体完成。对每个学习任务，教员和小组负责人共同给出评价。合作式学习既促使学员去思考、研究和实践，又培养了学员的沟通协作能力和质疑探究能力，达到了共同进步的目的。

实施双导师制。为每名拔尖学员配备两名指导教师，指导教师分别由基础部一名专家和专业学院一名专家担任，共同制订学员的学习计划。基础导师负责思想引导、方法指导和心理疏导，帮助学员尽快转变学习理念和方式，培养其自主学习能力，为后续学习奠定基础。专业导师负责指导专业学习、提供科研训练，提高学员的实践创新能力。明确导师指导学员的方式和目标，建立指导评价机制，确保导师制富有成效。导师制有助于实时掌握学员的学习状况和身心健康，激发学员的学术潜力，促进学员个性化發展[8]。

采取多元一体考核方式。改革以往课程考试“一考定终身”的方式，对拔尖班学员采取定性和定量相结合、形成性考核和终结性考核相结合的考核方式。根据课程类型，将课堂表现、平时作业、学习笔记、提出问题、课程论文、阶段测试和期末考试等，按一定比例计入学员的最终课程成绩，建立多元一体考核体系。这种考核方式既反映了学员的学习结果，又能关注学员的学习过程，倒逼学员必须重视平时学习。

这些举措使学员学习热情高涨，学习兴趣浓厚，学习动力十足，“学为主体”已经成为自觉。课堂上学员主动提问或回答问题的氛围日益浓厚，课下学员学习劲头不减，与教员和学员的互动交流频繁。

（三）在保障上营造学习氛围，提供优质保障，真正发挥环境育人作用

设立拔尖学员培养基金。一是资助学员自主组织的“励志讲坛”，每周邀请导师或学员来举办讲座，定期开展学习经验交流和竞赛总结等，为学员搭建学术交流平台。二是资助拔尖学员参加科研课题、专题研讨、学术沙龙、学术讲座和学术会议等学术活动，营造良好的学术氛围。三是对取得突出成绩的拔尖学员给予表彰。

建立学员俱乐部。组建军事数学建模、数竞、物理科技创新、陆之魂外语、悦读、机器人等多个学术类俱乐部，要求拔尖班学员至少参加一个。进一步规范俱乐部的运行方式，配备指导教员、活动场所和活动经费。坚持以能力培养为主线，以兴趣拓展为牵引，利用技能培训、经验交流、擂台英雄、快乐抢答、专题讲座等多种形式，开展常态化活动。俱乐部也为拔尖学员提供了多种实践锻炼岗位，有效提升了学员的组织协调和指挥管理能力。有近60%的学员在这些实践岗位上得到了锻炼。

搭建学科竞赛平台。学科竞赛成绩是衡量高校办学水平的一项重要评价指标。为提升竞赛成绩，建立了由低到高进阶式的校、省或军队、国家三级学科竞赛平台，下一级为上一级输送选手。目前校级层面共建有高等数学竞赛、数学建模、物理科技创新、英语竞赛（包括口语、翻译、写作、辩论等）、机器人、电子科技创新等学科竞赛，为拔尖学员参赛创造条件、提供保障、给予指导，让拔尖学员在竞赛中突破自我、超越自我。

建设特色连队文化。充分发挥“文化育人”功能，在拔尖学员宿舍创建“励志拔尖”文化，在宿舍门上设立拔尖徽章，每名学员床头张贴照片和“座右铭”，建立荣誉胸章制度，记录下学员取得的成绩和荣誉，时刻提醒学员励志拔尖。建立“拔尖之声”特色广播站和专门阅览室，每天早晚两次中英文广播。这些活动都由学员自己策划、自我管理，这样既增长了学员的知识，又提高了他们的管理能力，也营造了充满宽容、关爱和竞争精神的文化环境，非常有益于学员综合素质的提高。

（四）在管理上立足中心工作，创新管理机制，真正达到管理促学目的

立足“管理育人”的核心诉求，激发拔尖学员学习的内在动力，从制度机制、评价体系和信息化管理手段等方面强化“管”的统筹，使教、学、保三方面相互促进，形成拔尖学员培养的闭合回路。

实施连队化管理模式。将高校传统的院系管理和部队连队管理有机融合，将不同学科专业的拔尖班学员集中统一管理，单独编成学员队，并按年级分别编成若干个学员连，实现不同专业、不同年级的学员学习、生活在一起，形成了相互影响、相互促进、相互比拼的管理环境。

实施动态进出机制。每年九月份，按照个人申请、综合评价、机关审核等步骤，遴选优秀新学员进入新一届拔尖班，对上一届拔尖班学员进行逐个审核，对没有达到培养要求的学员责成其退出，并从同年级的优秀学员中增补。动态进出机制增强了拔尖班学员的危机意识，保留了普通班学员进入拔尖班的机会，有利于拔尖班的可持续发展。

实施档案袋评价办法[9]。运用学员自评、学员互评、教员、导师和队干部评价等多种评价手段，采用加减分方式，从课程成绩、学习状况、阅读量、小论文、科研活动、竞赛成绩等多方面，对学员的学习努力程度、进步情况、取得的成绩等情况进行全过程跟踪、多要素记录。每个学期末进行汇总和交流，充分展示了学员的学业状况。

拔尖班自创立以来，取得了诸多成绩。评教评学数据显示，拔尖班学员的学习积极性、任务完成率、综合素质排名都在同届学员中名列前茅。他们都在二年级通过CET6，课程考核成绩均分比普通班高出10分以上，共获得国际数学建模竞赛一等奖7项，全国大学生数学建模竞赛一等奖4项，全国大学生数学竞赛一等奖3项;参加物理CUPT竞赛获国家二等奖1项、三等奖3项，物理实验大赛获国家三等奖2项;参加“希望之星”英语风采大赛有一名学员进入全国二十强，多名学员在模拟联合国大会中担任大会主席，获一等奖11项;近10人次出访英国、日本等国家的军事院校，占出访学员总数的60%;发表学术论文50余篇，申请专利20余项。有50%的学员在管理岗位上担任过职务，40%的学员获得过荣誉。该项教学成果获2018年军队级教学成果三等奖。

三、存在的问题及对策

一是培养方案需要进一步完善。要在课程设置上确保学员数理学习不断线，要适当增加课时，提高学习标准;要更加突出军校特色，增加军事应用和高精尖信息技术知识;要更加突出对学员实践能力的培养，进一步增加实践内容和实践平台。

二是培养制度需要进一步优化。进一步优化双导师制，细化导师职责，加强学员全期培养、课程学习、科研训练等方面的指导。进一步完善动态进出制度，在进出标准、调整时间等方面需要进一步优化。要完善档案袋评价机制，注重发挥效用。

三是对外学术交流平台需要进一步拓展。目前拔尖班学员参加校外学术活动比较少。下一步，要积极搭建与地方高校的联合培养平台，允许拔尖学员选修地方高校的课程或参加学术活动，与地方高校优秀学生同台竞技、取长补短。要适当增加拔尖学员出国访学的机会。