基于“互联网+”的混合式教学模式实践

徐慧 何岩峰 顾军锋 王相 窦祥骥

[关键词]互联网+;混合式教学模式;课程达成度评价;毕业要求指标点

引言

目前高校实行完全学分制[1]，完全学分制可激发学生的学习积极性、主动性和独立性，有利于因材施教，有效开发学生的潜能，充分体现“以人为本”的教育思想，但同时也导致基础课程授课学时量减少[2]。

在当今“互联网+”时代背景下，新媒体已经成为大学生认识世界、获取知识的重要载体[3]。因此，教育信息化发展成为高校教育教学改革的热点话题，学校和教师越来越关注学生的个性化发展和综合素质提高，传统课堂教学与在线教育相结合的混合式教学模式逐渐成为教育教学改革的主要方向。

本文研究地质学基础课程的混合式教学模式，探讨如何在现有的学时内通过优化地质学基础教学内容，使学生仍然能够掌握要点、把握重点、突破难点并了解学科发展的最新成果，提高学生学习的积极性。

一、混合式教学模式的构建

地质学基础是石油工程专业基础课之一，该课程传授地质学的基本理论和基本技能，包括地质学研究的内容、方法和手段，野外识别矿物、岩石、古生物和地质构造等地质现象，了解地质和地理环境形成、演化的基本规律等[4]，对后续的油田开发地质学、钻井工程、油藏工程等专业课有重要的支撑作用。在当前学时不足、传统教学效果不佳的情况下，笔者积极探索构建地质学基础课程的混合式教学模式。

（一）微信平台的构建

微信公众号作为网络交流媒介之一，由于其具有操作的便捷性、交流的高时效性、内容的丰富性和推送的精准性等特点，因而有利于用来进行教育资源的精细化管理。把微信公众号作为教师精准化的教学平台和学生移动学习的工具，符合现代社会教和学的需求[5]。笔者建立了石油与天然气微信公众号，通过微信平台发布给学生自学的课程内容，学生通过手机浏览即可提前预习和进行课后复习;分享实验室内不同类型的矿物晶体、岩石及野外地质考察中观察到的矿物及岩石等。近年来共有300多名学生关注、使用这个公众号。

（二）微课平台的构建

微课主要反映教师针对某个知识点或教学环节而开展的课堂教学视频，具有微型化、主题化、碎片化、可视化、泛在化、易控化等特点[6]。地质类课程的专业目标性强，实践教学和野外教学所占比重大[7]。笔者充分利用野外地质考察经历，与课堂知识相结合，详细阐述野外地质地貌的形成过程并拍成微课视频，以方便学生观看与加深理解。

（三）对现有网络资源的利用

地质学科集中分布在少数几个单位，其装备总体上较好，有的设备已经达到国际先进水平[8]，这就为课程教学提供了更好的条件。互联网和各种新兴信息技术的发展，为人们知识的获取、交换及分享提供了极大便利。自2013 年以来，我国国内高校在学堂在线、中国大学MOOC、华文慕课等主要平台上线的慕课课程越来越多，慕课作为充分利用信息技术将课程知识与教学过程进行融合的新型教育形态，为以学生为中心的课程教学设计提供了较好的技术支持[9]。充分利用国家级和省级网络公开课资源，如矿物岩石学、油田开发地质学等课程，将更多的课程信息传递给学生，有助于学生拓展自己的知识面以及更深入地理解地质学基础相关知识与提高其应用水平。

（四）翻转课堂的構建

基于翻转课堂的混合式教学模式分为课前网络教学和课堂面授教学两个部分，课前教师负责布置教学任务并提供教学视频，学生按照教师的教学任务自主安排学习;课上教师作为指导者在听取学生学习汇报的基础上引导学生协作交流、答疑解惑、简单测评和总结反馈。该模式注重交流和评价，在课前注重培养学生的自主学习能力，课上发展学生的思维能力，提高学生的交流沟通能力，并在协作探究中促进学生知识内化的实现[10]。教师可拟好与课程内容相关的题目，让学生以五六人为一兴趣小组，选择相应的题目，课下调研，课上演讲，激发学生学习的兴趣。在近两年的授课过程中，笔者曾令学生选择冰川的形成、曲流河地貌、地球演化史、海陆过渡带沉积微相发育、不同类型油气藏开发模式等多个题目，以小组形式进行探讨。这些题目不仅包含地质学基础的内容，而且向油气田开发地质学、油气藏工程等课程延伸，丰富了课堂授课方式和内容，提高了学生学习的积极性，使学生对石油工程专业及将来从事的工作有了更深的理解。

二、课堂教学质量评价

课堂教学质量一直是学校的生命线。为了提高课堂教学质量，调动教师教学的积极性和创造性，高校一般建有自己的课堂教学质量评价体系[11]。课堂教学质量评价的重要主体是授课对象即学生。同行评教也是课堂教学质量评价的重要参考之一，因为同行是熟悉本学科教学特点、课程设置、培养目标的同学科教师，根据与授课教师相同的教学评价指标体系开展教学，具备一定的教学经验、教学技能和丰富的专业知识，可以从不同的角度对教学过程进行客观深入的分析与评价[12]。教学督导是高等教育质量保障体系的主体构成，一般选择具备丰富教学经验的老教师，熟悉学校的教学管理制度，主持过多项教学改革课题，能够根据课堂授课过程中学生的反应适时调整教学方法。因此，教学督导评价结果，对课程改革和专业发展有重要的促进作用。常州大学建立了较为完整的课程教学评价体系，通过教学督导、同行随机听课、学生综合评价等，在对教学质量有重要影响的一些关键点上给予重点监控和评价，以保障毕业学生达到培养目标设定的要求（见表1）。

从地质学基础课程近三年教学督导、同行、学生的评价结果可以看出学生学习积极性与教师授课质量有了提高。如表2所示。

三、课程达成度评价

（一）数据来源

课程达成度评价的数据来源于课后作业（依据上课及微信平台、微课平台及网络公共课等设定作业内容）、翻转课堂演讲评定以及期末考试成绩。工程教育专业认证理念强调成果导向，无论是平时考勤还是翻转课堂演讲，都是为期末考试做日常积累。而期末考试并非直接将课堂所学知识点设计成考题，而是强调多个知识点的综合应用。不断更新工程问题，考核学生解决复杂工程问题的能力。尽管每年课程知识点相同，但对知识点的考核方式不同。比如可通过注水开发过程中黏土矿物膨胀问题，考核学生对黏土矿物的组成、结构及与水分子的作用机制等知识点的掌握情况，并要求学生结合油田化学课程所学提出相应的防膨方法，进而考核学生解决该问题的能力。

（二）课程达成度评价方法

课程达成度评价内容包含课后作业、翻转课堂演讲及期末成绩三个方面，其权值分配如表3所示。

其中翻转课堂的考核按照以下方式来评定：（1）指导教师根据学生演讲后的问题回答情况给小组评定综合得分;（2）邀请辅导员列席，依据学生演讲时的表现给予主观评价;（3）由其他学生给演讲小组进行综合评价;（4）以上三者的权重一致，将所有评价得分汇总取平均数得到该小组平均分;（5）小组成员总分=小组平均分×小组人数，由小组内部成员商议分配贡献度。

比如2017 年度的翻转课堂小组成绩评定如表4所示。

小组1成员得分如表5所示。

笔者根据对学生的考核结果（包括试卷、大作业、报告、设计等）来对该条毕业要求指标点的达成度进行评价。其方法如下：

根据国家工程教育专业认证标准，设该课程对应n个认证标准毕业要求指标点，设某指标点对应的课程考试知识点总分为yi，则有Σi = 1n yi = 100，设知识点的考试成绩为xi，则有Σi = 1n xi = 试卷总成绩。而该课程知识点对整门课程的权重为wi，Σi = 1n wi = 1，则评价公式为：

（三）课程达成度评价结果

从近三年试卷分析结果来看，尽管分指标点试卷分有所变化，但评价成绩逐渐升高，与教学质量评价结果一致，说明笔者所采用的授课方式合理有效，有利于促进毕业要求指标达成。如表6所示。

四、结语

笔者构建的微信号、微课、慕课、翻转课堂等线上线下混合式教学平台，弥补了地质学基础课程课堂授课时间不足的缺陷，提高了学生学习主动性。这门课程授课质量多方评价结果表明，近三年其授课效果逐年提高。其课程达成度评价结果表明，这门课程对学生解决复杂工程问题能力的培养效果也越来越好。新形势下，高校学生的思想不断变化，可利用的平台和资源也越来越多。因此，高校教师不仅授课方式要更加多样化，考核方式也应丰富多样，不必局限于试卷考试，可以通过竞赛、创新创业等多种形式进行。总之，高校教师应当以学生为中心，落实“立德树人”根本任务，不断培养出高质量的复合型人才。