互联网+背景下“分析化学”课程混合式教学模式探究

娄童芳

（开封大学材料与化学工程学院，河南 开封475000）

随着网络信息技术的快速发展，互联网正不断改变生产生活的方方面面，从而提出了“互联网+”的概念。互联网对职业教育也产生深刻的影响，在新的培养环境下，要求生产劳动者具有更高的职业能力和职业素质，这也就必然推动职业教育模式的改革。

在传统的高职教学模式中，教学时间多限定于课堂中，且以教师的讲授作为教学主体，由教师来支配与主导教学活动，学生多数处于被动的听得状态，学生积极性得不到充分的激发。00 后们生长于信息时代，对新鲜事物具有强烈的好奇心，对手机和电脑有较好的操作能力，有良好的信息技术与信息素养，这也就要求，传统的“教师、教材、课堂”为中心必然要转变为“学生成长、职业素养、学习效果”为中心，教师的教学模式必然要进行转变。

线上线下混合式教学主要是将现代化信息技术融入传统教学模式中，拓宽教学的时间与空间，增强知识的分享程度，提升学生的学习深度，充分突出学生学习的主体地位，激发学生学习的积极性，强化教师的引导和监督作用，提升教学质量。

1 高职化工类专业基础课程教学现状

目前，虽然高职教育已经提出了将互联网与高职教育进行深度的融合，加快职业教育的信息化建设，充分发挥信息化教育在教育改革和发展中的支撑与引领作用，并取得了一定的改进，但是，对于高职化工类专业基础课程教学的信息技术应用水平并不高。

以“分析化学”课程为例，传统的“分析化学”课程采用的教学方式主要以课堂教学为主，虽然融入了信息化教学，但是多数情况仍是单一的运用多媒体进行课堂教学内容的展示。这种教学方式以教师的讲授为中心，忽视了学生的差异性，同时，这种教学方式并没有充分将课程教学和信息技术进行充分融合，无法有效的利用互联网提供的丰富的教学资源，难以实现线上线下的混合式教学，且课后若学生遇到问题，无法及时和老师沟通，问题越积越多，学生容易失去学习兴趣，进而丧失学习积极性，不利于学生职业能力和技术技能素质的培养。

2 “分析化学”课程混合式教学模式改革的基本思路

“分析化学”是化工类专业的一门专业基础课程，通过典型工作任务的分析，学生学会常用化工原材料、半成品、成品及安全环保的分析技术和相关理论，学生具备化验室工作的必备知识和技能，能够根据工作需要及时进行分析检验，培养学生严谨的工作作风，提高学生的职业素养。

“分析化学”课程混合式教学模式改革，根据专业人才培养方案，结合化学检验工岗位要求，以巴特勒建构主义七段式学习模式为理论基础，通过教学内容分析、学情分析、目标分析，明确了教学重难点，设置生活故事、实验演示等不同教学情境，激发了学生学习兴趣，采用抽取生活故事中的专业问题和分析实验结果、现象的教学方法，引出新知识。

教学实施过程，利用信息化学习平台构建线上线下教学模式，突破教学的时空限制，开展讨论、自测评价和实训。教师可以根据学习对象的差异性，针对性的组织灵活的教学方式，学生可以充分利用碎片化时间及时获取教学资源，教师与学生之间、学生与学生之间的学习沟通更为顺畅。混合式教学模式弱化了教师的单一讲授过程，强化了教师对教学过程的启发、引导和监控作用，充分的发挥了学生学习的积极性、主动性与创造性，进一步提升了学生课前学习的热情、课中学习的参与度和课后学习的的主动性，从而提高学生的学习效果，提高课程的教学质量。

3 “分析化学”课程混合式教学模式改革的设计

3.1 教学内容设计

3.1.1 教学内容整合

根据专业人才培养方案，以企业真正需求为基础，根据“分析化学”典型工作任务，融合化学实验室技能赛项内容，明确教学内容的基本知识和核心技能，优化教学内容，设计教学项目，注重理论知识、操作技能和职业素养的提高。将本课程设置为六大学习情境，其核心内容在于四种滴定方法的应用，形成理实一体化的教学内容，从而培养高素质的技术技能人才。

3.1.2 学情分析

根据专业人才培养方案，“分析化学”课程开设于一年级第二学期。通过问卷调查等方式对学生的知识情况、能力基础和学习特点进行了详细调查，统计结果显示大一学生，具备了一定的化学知识和能力基础，90%以上的学生青睐于信息化技术教学方式，喜欢生活案例教学方式，喜欢实训操作，而大部分学生不喜欢传统讲授方式，且自主学习能力较差。

00 后的他们生长于信息时代，喜欢新奇动画、视频及对手机和电脑有较好的操作能力，有良好的信息技术与信息素养；对新鲜事物抱有强烈好奇心和求知欲；思维活跃，动手能力强，对专业知识好奇心强，喜欢小组合作和团队竞争。富有创新、创业意识，有一定的发现问题、分析问题与解决问题能力。

3.1.3 教学策略

结合学情分析、内容分析和职业特点，基于建构主义学习理论，采用“设置情境→激发动机→分析问题→引入新知→检测评价→巩固练习→应用提高”的学习模式，将六大学习情景，细化为不同的学习任务实施教学。分析问题，引入新知，利用学习通、钉钉等网络学习平台以及化学仿真实训平台进行检测评价、巩固练习和应用提高，引导学生合理利用信息化技术手段，开展自主学习、协同探究，突破重点，化解难点。

其一，从生活中与分析化学课程内容相关的故事和案例入手，由老师针对课程内容设计问题并发布到学习平台，由学生进行课前调研、收集材料并讨论，老师把调研结果与课堂知识有机结合，从中抽取化学问题，引入相应知识和理论，解释生活现象，进而归纳、总结、延伸，使生活问题专业化、专业问题生活化。

其二，依据课堂任务内容，设置针对性的实验视频或演示实验，从实验结果或现象入手，逐步引入理论知识，然后解释实验结果和现象。把传统的先讲理论后进行实验验证的顺序改为倒叙，可以较好地把同学从现实生活带入微观的化学世界。

其三，设置3D 仿真训练，学生通过手机和电脑随时登录实训平台，进入到直观的3D 操作画面，感受真实的操作过程，使滴定分析更加直观、具体；为真实实训操作打下基础。

3.2 教学实施过程设计

3.2.1 课前准备

课前，线上学习阶段，提前一周通过学习通发布针对学习内容而设计的生活问题，课前发布给学习小组，每个学习小组采用课前调研、查阅资料等手段，形式为视频、图片、对话、访谈等，对问题答案在积极健康向上的前提下，不设限制、不做具体要求，采用头脑风暴形式，由小组长负责收集，并确定课堂汇报内容。

此外，老师根据本节课的教学内容提前进行重点内容的梳理，并上传至网络教学平台，学生提前预习老师上传的预习资料，运用互联网进行资料调研，将预习过程中的重点内容进行知识总结，对疑难问题进行记录并提出反馈，便于课堂解答。

3.2.2 课堂实施

课中，线下教学阶段，由老师根据课前设定好的生活话题或者根据学生汇报内容而提炼的话题引入新课内容，师生开展面对面的教学活动。教师根据学生自主学习中已经掌握的基本知识，采用启发式、研讨式、对抗比赛、分组实训操作、相互评价等多种形式，突出讲解学生在课前反馈的疑难问题进行重点讲解，而后，帮助学生梳理本次课程需要掌握的重难点，对本次课程的教学内容进行归纳总结，将碎片化知识点构建成完整的知识体系。

3.2.3 课后提升

课后，线上教学阶段，教学内容延伸巩固的重要阶段，布置作业，巩固学习内容，还可在学习平台中推送一些与课程相关的社会热点问题、生活实践或岗位需求等材料来拓展课堂知识，鼓励学生在群内提出更多相关的生活问题，逐步实现生活到理论，再从理论到实践的螺旋式循环开阔学生的视野，提高学习质量。

3.3 教学评价完善

线上线下教学的评价与考核有别于传统教学模式，按照学习情境，根据学习任务指定考核方案和考核评价表，如数据及误差处理学习情境中，主要侧重于知识考核，而在四种滴定方法的学习情境中，主要侧重于技能考核和职业素质考核等方面。同时，不在将考核归结于期末考试，加大过程考核，如课前自主学习考核，课堂学习考核，课后提升考核，将考核成绩由自主学习考核、课堂学习考核和期末试卷考核等方面，来确定本课程的最终成绩，关注学生的差异性，体现理实一体化，考核涵盖不同学习情景的全过程。

4 结语

线上线下混合式教学是信息技术与高职教育相融合的一种全新教学模式。“线上”教学主要是在课前和课后教学，教师利用互联网学习平台课前推送预习资料，课中进行教学互动，课后掌握学生对知识的理解程度；同时，学生可以随时随地的利用学习平台中的微课、课件、案例和练习题等教学资源自主学习。“线下”教学主要是课堂教学时间进行面授和实训操作，根据学生的线上学习与讨论情况，教师能够有针对性地进行详细讲解，彻底解决学生的学习困惑，帮助学生更好地掌握教学难点和重点，完成相应的教学目标；学生可以做到有的放矢，攻克自身学习中遇到的难点。我们希望通过“分析化学”课程混合式教学模式改革的初步探索，实现对教学资源的优化整合，提高学生的自主学习能力，加强师生交流互动，提升“分析化学”课程的教学质量，提高学生的职业能力。