基于师范专业认证的小学教育专业实践教学体系的构建——以白城师范学院小学教育专业为例

杜剑华，刘 冰，李小龙

（1.白城师范学院 教育科学学院；2.白城市明仁小学，吉林 白城137000）

教师专业化和师范专业认证的开展，推动着教师教育的变革和实践转向。“教师职业是一种实践性职业，在教师职业素养形成的过程中，实践教学具有不可替代的重要地位。”［1］教育“在本质上是实践的……教育的意义不可以仅仅在认识领域寻求解决。教育永远面临着发生、发现、践行的问题”［2］。因此，构建实用的实践教学体系是提高小学教师教育能力的关键。

一、师范专业认证对实践教学的要求

2017年10月26日，教育部下发的《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，揭开了师范专业认证的序幕。2018年6月，教育部教师工作司、教育部高等教育教学评估中心又联合推出《普通高等学校师范类专业认证工作指南（试行）》，进一步细化了师范类专业认证工作的实施要点，解读了中学教育、小学教育以及学前教育专业认证标准的内涵、考查要点与佐证材料内容，推动了师范专业认证的进程。

师范专业认证对师范生的实践能力有明确要求，在师范类专业认证的系列认证标准中多次强调教育实践。“课程与教学”指标提出“理论课程与实践课程……设置合理”，“课程内容体现小学教育的专业性，注重基础性、科学性、实践性”；“合作与实践”指标明确提出“教育见习、教育实习、教育研习贯通，涵盖师德体验、教学实践、班级管理实践和教研实践等”，“教育实践时间累计不少于一学期”，“教育实践基地相对稳定，能够提供合适的教育实践环境和实习指导，满足师范生教育实践需求”；“师资队伍”指标要求“教师教育课程教师……至少有一年小学教育服务经历”；“支持条件”指标提出“教育教学设施满足师范生培养要求。建有小学教育专业教师职业技能实训平台，满足‘三字一话’、微格教学、实验教学、艺术教育等实践教学需要。”［3］

由上述描述可以看出，我国师范类专业认证的实践导向显著，构建符合认证标准的实践教学体系顺应了教师教育的发展趋势，是保证教师教育质量、提升教师教育能力的重要环节。

二、小学教育专业实践教学的现状

教师教育的内容，从理论与实践的维度可以划分为理论教学与实践教学两部分。由此，可以构建与其相对应的两个相对独立又相互联系的教学体系。笔者基于对白城师范学院小学教育专业2013版、2017版人才培养方案的考察以及学生教育实习等实施状况了解，查找出实践教学存在的问题。

（一）小学教育专业课程理论与实践疏离

小学教育专业课程的设置以理论课程为主，其中的教师教育类课程由教育原理、普通心理学和课程与教学论这些传统的课程构成，课程教学的重心主要是解读抽象的教育理论，缺乏对“准教师”的实践性品质的关注，缺乏对教育实践问题解决能力的培养，最终使学生成为储存丰富理论知识的“容器”。学生虽然掌握了儿童心理学、教育学、教学法等方面的知识，在课程结束时取得了优异的成绩，但是不能根据所学的教学理论知识和学生的特点选择恰当的教学方法来进行教学设计；不能与小学生进行有效沟通；不能独立地进行班级管理，在教育教学中面对突发情况缺乏随机应变的能力，难以取得家长的信任和得到孩子的喜爱。这种结果，也造成了新入职教师的不适应和迷茫，需要经历很长时间的“缓苗期”才能胜任新的岗位，甚至有的新教师在这个过程中就产生了对自己工作能力的怀疑，进而放弃了教师这一职业。“教育实际问题是有着具体情境的、非预设生成的，依靠单纯的理论教学是不可能培养能够解决实际问题的合格师资的，应该通过紧密联系小学教育教学的实践，密切关注教育中出现的实际问题”。［4］因此，实践教学在教师教育课程体系中具有不可取代的特殊作用。

（二）教育实践流于形式

小学教育专业的教育教学实践由教育见习、模拟实习和教育实习组成。例如，白城师范学院小学教育专业2013版培养方案中的教育见习设置为2周，教育实习为8周，共同安排在第七学期。这种安排，使得教育见习失去了感知和体验小学教育的意义，完全被教育实习取代。学生在前面大半程的学习过程中没有实践经验的支撑，仅仅是对理论知识的抽象掌握；而实践体验被安排在学程的结束阶段，一次性地完成一个孤立的练习教学和班级管理、复制和操作理论程序的过程，学生机械地完成实习的各项任务，没有充足的时间体验和反思，使得学生对小学教育情境、小学生和教师素养的需求都理解得非常肤浅。

（三）缺乏全面系统的考评机制

当前，小学教育专业的实践教学管理与考评中存在管理宽松散漫、考评主观随意性强的情况，这对实践教学质量的达成产生非常不利的影响。实践教学考核评价缺乏明确的标准，指导教师的评价主观性很强，没有全面系统的考评机制，不能促进学生对自己的实践进行反思和改进。这种实践教学状况影响着学生专业实践能力的提高，难以保证师范生的培养质量，更不利于师范生职业素养的形成。因此，需要构建加强学生实践体验、提升学生实践能力的教育实践体系，才能更好地促进小学教育专业发展。

三、小学教育专业实践教学体系的构建策略

小学教育专业的实践教学体系是一个复杂的系统工程，其构建既要满足师范专业认证的要求，也要符合小学教育专业的特殊性。它包括全面的实践教学目标体系、模块化的实践教学内容体系、全程贯彻并分层递进的实施体系以及规范化的实践教学保障体系四个部分的构建。

（一）全面的实践教学目标体系

实践教学目标是实践教学体系设计的起点和归宿，目标的确立应以学生实践能力的全面培养为导向。

1.培养教师职业情感与信念

引导学生初步形成从事小学教师职业的情感与信念，包括理解小学教育工作的意义，认同小学教育工作的价值，具有扎根基层的专业信念；形成踏实认真、不怕麻烦的工作态度；树立科学的学生观，尊重小学生、理解小学生，愿意做促进学生发展的引路人。

2.提升教学实施和研究能力

在实践教学过程中，学生能够运用所学的学科和信息技术等方面的知识，创设适宜的教学情境，进行教学方案的设计、实施与评价，在小学课堂经历1－2门课程的教学活动；培养教学研究意识，参与校内外教学研究小组，获得教学研究体验，初步获得教研能力；参与教育科研活动，经历选题、综述、设计、调查、撰写等主要研究流程，具有小学教育教学创新意识、问题意识和研究能力。

3.具备班级管理的体验与方法

学生在教学实践中，能够具有协助或担任班主任工作的体验，对学生进行德育、心理健康教育等日常指导；培养学生对小学生敏锐的观察能力，能够运用语言、文字、形体等多种形式和新型社交工具，同小学生进行交流、互动；引导学生对自己班级管理过程进行评价和反思，总结班级管理的经验和方法。

（二）模块化的实践教学内容体系

根据目标体系，结合师范专业认证的标准和小学教育专业的人才培养目标，针对小学教育专业实践教学存在的不足，将有助于职业能力发展的实践教学内容划分成便于能力培养的多个单元模块，见图1。

图1 小学教育专业实践教学体系结构图

其中教育实践是主渠道，而基础实践和社会实践是其补充。

（三）全程贯彻、分层递进的实施体系

实践能力的培养是一个完整、动态和渐进的过程，构建小学教育专业实践教学体系，应改变过去实践教学与理论教学分离的做法，将实践教学纳入全程的课程体系之中。首先，要“全面设计师范生大学四年需要实践体验的所有内容，充分考虑和教育理论教学的有机衔接”，［5］如在《小学语文教学理论与实践》和《小学数学教学理论与实践》《小学班队原理与实践》等课程中要设置一定的实践学时；并列开设实践教学课程，包括钢琴、绘画、手工、书写训练、教师语言、现代教育技术等课程。其次，要安排递进式的实践环节，将校内实践与校外实践融合为一体，设置教育见习、模拟实习、教育实习和教育研习四个阶段，分层推进，具体设置见表1。

表1 白城师范学院小学教育专业实践教学环节安排

（四）规范化的实践教学保障体系

1.组织保障体系

为保证实践教学的顺利开展，可成立实践教学工作小组，团队成员主要由高校教师教育管理部门和基层学院的领导、教育实践基地学校的专门负责人、专业负责人、课程与教学论的骨干教师以及地方教育行政部门人员组成。合理的实践教学管理队伍能够有效发挥高校、实习学校以及地方行政的资源整合优势，为实践教学的实施奠定良好的开端。

2.制度保障体系

为保证实践教学的质量，应制定科学规范的管理制度，以制度的完善推进实践教学活动的质量提升。制定专业实践教学方案、教育见习、实习教学大纲、见习手册、实习手册等；“建立与完善基地遴选制度、‘双导师’制度、教育实践教师遴选培训评价的系列制度、实践教学过程管理制度”等。［6］

3.质量监控保障体系

师范专业认证标准在“质量保障”指标上要求“建立教学过程质量常态化监控机制”；在师范生“学业监测”指标上要求“建立形成性评价机制，监测师范生的学习进展情况”。基于这种要求，为保证师范生的实践教学质量，应该建立高校、院系、实践基地三级监控的考评体系。小学指导教师和高校带队教师进行双师指导，注重师范生实践过程性考核评价，按照实践内容通过见习、模拟、实习、研习不同阶段进行考核，通过考勤、听课、实习手册检查、小学指导教师反馈等方式，对师范生开展过程性、持续性、个性化的考核与评价，这样可以有效地对师范生教育实践过程进行全面监控，科学合理地监测师范生教育实践能力的整体发展情况，更好地建立实践教学过程的质量监控与评价机制。［7］

在教师教育中，小学教师教育是一个极其重要的领域，小学教师培养的质量关系着我国未来的人才质量。构建符合认证标准的实践教学体系，解决小学教育专业长期存在的理论与实践脱节的痼疾，才能满足基础教育对小学教师实践能力的要求，提高小学教师的专业素养。