项目制产教融合培养本科生创新能力的实践教学改革研究

2021-03-31冯路路

荆楚理工学院学报 2021年5期

冯路路

摘要：针对新建本科院校在升本之前均属于地方性职业技术大学，升本后既要培养技术专业人才服务地方产业的发展，又要承担一定的科研工作为地方企业创新发展服务的现状，研究了基于项目制产教融合的大学生创新能力培养的实践教学改革，探讨了新建本科院校科研与本地企业基于项目制产教融合的实践教学改革创新研究的具体思路及可行性方案，从新建本科院校实践教学和各类项目开展的实际情况出发，结合企业生产需求中产生的科研项目、本科生创新创业项目、科技作品周项目以及全国大学生“挑战杯”项目的具体内容，通过分析产教融合中科研项目实施绩效与实践教学的结合点，提出将基于项目制产教融合项目与集中实践教学过程相融合、设计专门的实践教学环节来完成产教融合的观点。

关键词：产教融合;科研项目;创新能力;实践教学;改革研究

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-4657（2021）05-0017-04

0 引言

当前，产教融合是地方应用型本科院校办学质量和内涵提升的关键，也是实践教学环节类型教育的关键构成部分。产教融合通过本科院校的高起点、企业的高层次来进行深度融合，同时聚焦地方产业的高端产业和产业高端，通过校企合作共建产业学院等方式，吸引大企业的加入，打通产业链和教育链，为地方应用型本科院校技术技能人才培养提供可借鉴、可复制的引领作用。集中实践教学（例如金工实习等）是应用型本科院校和高职院校的重点教学环节，对毕业生的就业具有深远的影响。传统的集中实践教学模式中，大量的工程训练已经满足了实践教学的教学要求。但是地方应用型本科院校除了要承担大学生人才培养任务的同时也担负着服务地方经济建设的任务，需要培养大量的技术技能人才来服务当地的经济建设[ 1-2 ]。此外，地方应用型本科院校的科研人员在参与本地企业的横向科研项目时，经常会出现熟练的实验技术技能人员的短缺，无法满足科研实验工作的要求的情况，通常的做法培养本科生的技术技能，让本科生参与科研项目的开展[ 3-4 ]。因此，在本科生的集中实践教学环节中融入诸如本地企业的横向科研项目、大学生创新创业醒目、大学生科技作品、大学生“挑战杯”作品制作等内容，既能使集中实践教学环节的课程内容更加丰富，又能提高大学生的科研能力，让本科生学以致用。此方案体现的是学校和学生双赢的局面[ 5 ]。地方应用型本科院校通过项目制产教融合的方式来进行教学改革，找到提升本科生创新能力和技术技能能力与符合课程教学目标要求的结合点，能调动学生主动学习的积极性[ 6 ]。齐齐哈尔大学通过在生物类专业的实践教学中进行教学改革，通过各种科技活动的实施来培养本科生的创新能力[ 7 ]。姜贵平等[ 8 ]探讨了大学生在严峻的就业形势和社会要求下，如何在实践教学改革中提高大学生的创新实践能力，但是对于具体的实施方法还有待细化。本论文更多的考虑是如何将项目落地，如何促进当地经济发展，通过在集中教学实践环节中实施项目制的实践教学改革，把传统的老师指导学生完成相同的作品（例如钳工锤头）的教学内容，转变为以学生为中心，利用学生自带的项目（大学生创新创业类项目、大学生技能竞赛项目、科技创新作品）或者指导老师的科研项目、学科竞赛项目等，在集中实践教学中进行教学内容的改革，实现了学校和学生共同受益的双赢局面。

1 集中实践教学和项目开展的现状

1.1 集中实践教学

集中实践教学的教学设计、教学内容、教学实施、成绩评定和教学评价等是集中实践教学不可或缺的重要环节。学校面临的是技能型人才培养的艰巨任务，开课项目与形式灵活多变，重点是要培养学生的动手动脑的能力，通过大量的项目融入、工程训练和科技作品等实际产品的制作使学生获得所需要的应用技能，在毕业后为地方企业补充新生力量。

但是应用型本科院校和高等职业院校的大学生也不乏对自己职业方向另有规划的学生，例如有部分学生在入学之初的目标就是在大学四年后考取研究生，今后从事科研方面的相关工作。对于此部分学生，传统的实践教学环节的设计显然无法满足学生对科研素养的追求。此外，部分学生在入学之初就确定了在毕业后进入职业发展领域，例如：汽车销售、高水平会计行业等。但是目前的应用型本科院校和高等职业院校的集中实践教学环节还是采用传统的教学方式，指导老师按照教材等教学资料上的内容，采取全班一致的训练项目进行教学，这大大降低了学生的主动学习创造的能力，使其创新能力大大的降低。而且，地方应用型本科院校多数为新建合并本科院校或由大专高职院校、普通中专学校升格而来，在集中实践教学环节等方面的实施，以及对教学对象、教学思路以及教学方法等的观点上均有偏颇[ 9 ]。

1.2 各类项目开展的现状

科研项目在地方应用型本科院校的开展存在着试验人员数量不足的现象，地方应用型本科院校由于升本时间较短，大多数的高校还不具备招收硕士以及博士生研究生的资格，而硕博点的授权又需要高校具备从事大量科研项目以及从事服务地方性院校科研工作的能力，因此地方应用型本科院校指导老师所获得的科研项目无法在博士生或者研究生中进行开展，只能是将中心下移，让本科生或者专科生来承担科研任务，但是没有经过严格的科研训练的本科生会拖延项目的进展。高等职业技术學院的此种现象尤为明显，因为缺少成熟的科研人员来进行科研项目的攻关，青年教师只能自己来完成所获得的科研项目[ 9 ]。

大学生创新创业项目的开展在地方应用型本科院校和高等职业技术学院的开展常常是利用课余时间来进行的，学生通常要先完成课堂的学习任务后才能进行创新创业项目的工作，存在时间分配不足、设备使用受限、指导老师下班等问题。

技能竞赛和科技活动周等项目的开展同样存在上述问题，学生需要在理论课和集中实践教学环节完成常规课程的学习任务后，才能进行技能竞赛和科技活动周作品的制作。

2 实践教学中基于产教融合项目培养大学生的创新能力

2.1 基于项目制产教融合下的实践教学组织设计

为了更好地推动应用型本科院校的产教融合方式，需要对具体的产教融合模式进行深入探讨，寻找如何有效的解决实际问题，培养更多的技术技能人才，促进当地经济快速发展的有效途径，通过打破传统的集中实践教学设计，让学生在集中实践教学课程中获得创新能力。例如大学生创新创业训练计划、机械产品设计创新大赛、科技活动周作品制作等均可按照项目制的形式在实践教学中进行融入。例如在金工实习环节，指导老师可以考虑将大学生科技活动周的作品体现在日常教学环节上，通过修改教学组织设计，将传统的锤头制作修改为学生自己的科技周作品制作，培养学生自主动手的创新能力[ 10 ]。在集中实践教学的各个环节中，安全教育、视频与现场、实操与综合训练等授课中做好创新能力的培养;在日常的项目产品的制造中，设计对比试验，在对比试验中找到不同点，针对不同点来分析产生差异的具体原因，针对原因进行总结归纳，形成创新能力培养的循环模式;在日常的数控加工实训中，让学生参与到任课老师的科研项目中，例如统计设备故障率、采集大量的设备运转数据、应用大数据的知识来预测当出现何种信号时可以发生故障停机，提前做出预判，让创新能力为实际生产服务[ 11 ]。上述所述需要集中实践教学的任课老师在教学环节上，提高自身的创新能力和科研素养，在日常教学中影响学生，使学生提升自己的创新能力、技术技能能力，保障产教融合的高质量发展。

2.2 基于项目制产教融合培养大学生创新能力和技术技能能力

在产教融合的过程中，企业会有大量的科研项目需要高等院校的科研工作者来进行项目研发，但是大多数地方应用型本科院校由于没有硕士点，无法将科研实验技能、实验设备操作技术等科研素养知识让硕士生传递给本科生，同时也没有科研项目最紧缺的硕士生等科研人力资源。对于学校来说，技术技能人才的培养能丰富实践教学环节的内容，又能对科研项目起到促进作用;对于本科生来说，既能在本科阶段就接触到科研项目，同时又能提高自己的科研水平与竞赛水平，为今后的考研、就业以及研究生阶段打下坚实的基础。科研技能主要是能够进行科研的相关技能，如文献检索、设计对比试验、动手试验、试验数据的获取、处理试验数据、得到试验结果、获得试验结论以及撰写科研论文、申请科研项目或创新创业项目。如此多的科研技能需要在日常的科研生活中不断的积累、沉淀，常常需要几年甚至是数十年的不断探索。对于大学四年本科学习生活来说，时间显然是不够的，但是对于获取科研技能中的一两个知识技能点的掌握来说，时间是足够的，例如文献检索。通过学习国内外科研工作的进展，得出研究方向及发展趋势同样是重要的科研工作[ 12 ]，生活处处是科研，一个小小生活的变化，可能透露着大大的科研道理，对于科研素养的培养要从本科生进校就开始培养，让那些准备在大学四年毕业后考取研究生从事科研工作的学生一进校就处于科研素养的培养中。观看国家科学技术奖的頒奖、讲述科研人的电影以及科研小项目的变化细节都是培养本科生科研素养的小窍门。

2.3 基于项目制产教融合集中实践教学改革的实施

基于项目制产教融合集中实践教学改革的实施，在实际的实践教学环节（例如实验指导书的编写、实验模型以及实践实训计划项目的搭建）上，将企业生产线上的科研攻关项目和实验指导老师、科研工作青年教师的科研项目结合起来，作为产教融合的项目内容，生产一线的企业兼职教师和校内实践实训的指导老师共同编写实验实训操作手册，以产教融合科研项目与技术攻关项目的计划任务书为指导的背景资料，将科研技能融合安排进入各个实验实训项目的教学环节中。设计的不同的实验实践环节，兼顾学生已有的理论知识和实践技术技能，增加学生对产教融合科研项目工作的理解程度，讲解科研课题的研究背景、应用范围等，为本科生学习企业生产线的产品研发与质量控制、生产成本的改善等知识打下坚实基础。同时学生可以根据自己的兴趣爱好或需要选择科研工作完成实践教学，设计基于项目制产教融合的实验实训方案，提升科研素养和实践技术技能[ 13-15 ]。

2.3.1 教学大纲的制定

将本地企业所在行业的产业需求与实验实训教学指导书、实验实训教学大纲等相对接，围绕基于项目制的产教融合形式的产业需求内容，将需求内容在实验实践教学大纲中进行体现，制定基于项目制集中实践教学的教学大纲，使得教学大纲更加灵活，激发本科生对教学内容的内生动力，做到真正的基于企业产业需求的产教融合的教学大纲的制定，体现因“材”施教，因“项目”施教，教学目标的制定更加多样化，教学内容也更加丰富。

2.3.2 教学实施

将产业中的职业标准与课程内容相对接，将产业标准中的具体要求作为课程的内容进行教学内容的设置，教学实施按照不同学生参加的产教融合项目类型不同，制定不同的教学内容，按照分级分类教学实施方法，以学生为中心、以成果为导向，将产教融合项目中的具体内容作为集中实践教学的课堂内容开展实施，既完成了集中教学实践课程的教学任务，同时又完成了基于项目制产教融合的相关工作。在集中教学实践教学环节完成产教融合中企业所赋予的科研任务，缩短企业研发周期的同时让学生提前了解到企业的产品设计和研发动态等相关研发背景，为毕业参加工作后早日融入企业打下坚实的基础。

2.3.3 成绩认定

将基于项目制产教融合科研项目的科研绩效与本科生成绩评定相对接，根据制定的教学大纲中教学目标的要求，将科研绩效的考核要求融入本科生实践教学课程中的成绩评定方案，科研绩效的考核点对接成绩评定的考核点，改革本科生实践教学的成绩评定方法，通过实践教学的成绩评定的改革来以提高本科生学习主动性，打破传统的“平时+期末考试成绩”的考核方式，将成绩考核贯穿于基于项目制产教融合的产业需求项目、学生作品加工、“挑战杯”项目作品制作等项目实施的过程中，全方位进行本科生实践教学的成绩评定。

2.3.4 教学评价

将基于项目制的产教融合项目评价内容与本科生实践教学过程中的教学评价相对接，在实践教学实践中，探索以形成基于项目制产教融合的评价方式为主的多元评价方式，加强本科生在实践教学过程中的“学习过程控制”，优化本科生实践教学过程中的教学评价。

3 结语

本文探讨了基于项目制产教融合培养大学生创新能力和技术技能能力的集中实践教学的改革研究，通过调整教学大纲、设计融入产教融合项目培养的教学方案、修改成绩评定方法和教学评价等内容，让学生带着产教融合过程中的产品设计、横向项目、科技周作品以及“挑战杯”产品等设计来进行集中实践教学，将项目制产教融合内容融入集中实践教学课堂，以产教融合项目内容为教学内容，以项目研究目标为教学目标，把生产过程设计为教学过程，将职业资格证书作为学生毕业证书来进行教学设置，让学生带着疑问进课堂，增加学生的学习主动性，促进师生交流的积极性，提高集中实践教学的课堂效率，改革了现有的实践教学模式，使学生在集中实践教学阶段获得了创新能力和竞赛竞争能力，提升本科生的自身价值。

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