浅谈“自主游戏”背景下教师专业能力的发展

梁文青

摘要：自主游戏理念强调保证幼儿作为游戏主动学习者的同时，还强调教师要信任幼儿，放手让幼儿自由选择，自主地把握游戏内容和过程，玩自己的游戏。既体现对幼儿游戏精神的尊重，同时借助自主游戏过程实现有意义的学习。在自主游戏中，教师应当提供能契合幼儿游戏需要的材料和引发幼儿持续地活动，为幼儿创设有准备的环境，因此对教师的专业能力提出了更高的要求。

关键词：自主游戏;教师;专业能力

引言：

当前人才培养强调学习者的自主性，学习兴趣。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，注意个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”在幼儿园开展“自主游戏”背景下，自主游戏理念强调保证幼儿作为游戏主动学习者的同时，还强调教师要信任幼儿，放手让幼儿自由选择，自主地把握游戏内容和过程，玩自己的游戏。在自主游戏中，教师应当提供能契合幼儿游戏需要的材料和引发幼儿持续地活动，为幼儿创设有准备的环境;同时在游戏过程中，教师的责任是观察和适宜地支持，更多地是关注幼儿的自主性发挥，充分体现幼儿主体地位和教师主导作用。既体现对幼儿游戏精神的尊重，同时借助自主游戏过程实现有意义的学习。该理念重视在游戏中教师支持者、合作者、引导者的角色，对教师的专业能力也提出了更高的要求。如何落实《纲要》精神，在“自主游戏”背景下教师专业能力的发展，教师如何有效地付诸实践？

一、教师观念转变，最大化推动幼儿自主游戏的开展。

自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。幼儿园自主游戏的开展，焦点是幼儿，关键在教师。转变教师的教育观念，树立终身学习的意识，注重实践体验，尊重并确保幼儿游戏的权利，才能最大化推动幼儿自主游戏的开展。因此，就儿童观来说：“教师要在自主游戏中做到放手游戏，信任幼儿，尊重幼儿的选择。”让幼儿自主地把握游戏内容和过程，玩自己的游戏，通过自己做主、自己决定、自己安排，进行自我学习、自我构建、互动互助、自我创造，体验真游戏的乐趣。转变观念，教师才知道如何在游戏中给予幼儿积极的支持、鼓励和默契的配合，从而体验发现、了解、支持幼儿的乐趣;学会解读和分析幼儿的游戏行为，在不断实践、反思和领悟中获得专业的发展。

二、创设游戏环境，引发幼儿创造丰富多样的游戏主题。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出“幼儿园应当因地制宜创设游戏条件，提供丰富、适宜的游戏材料，保证充足的游戏时间开展多种游戏。”由于不同年龄段的幼儿自主游戏发展水平不同，发展目标也不同。因此，教师要有环境创设的能力，发挥环境与材料“不说话教师”的功能和作用，注意营造宽松的游戏氛围，为幼儿开展“真游戏”提供自主选择的游戏材料。在细节上要注意投放材料的层次性，收纳工具要便于幼儿使用和整理，游戏场地要自然、开阔、开放等。例如：幼儿使用碳化积木运用垒高、架空、平铺等技法，搭建房屋、大桥、电影院和舞台等。使用安吉螺母时，幼儿在不断尝试中创新，把不会开动的车创造出可以行驶的“趴趴车”;把电影院的“屏幕”由平面做成立体的造型等等。教师在观察幼儿自主游戏时，要根据幼儿兴趣和游戏需要，持续性地提供游戏材料，保障2小时的游戏时间，激发幼儿创造出丰富多样的游戏主题，例如：“建高铁”、“城堡”“酷酷赛车道”、“从电影院开始......”、“海湾大桥变形记”等，让教师在游戏中发现了不起的孩子，感叹幼儿都是游戏高手。因此，富有趣味的游戏内容、丰富多样的活动主题和可见的游戏成果，既会令幼儿感到愉悦与满足，使幼儿的能力得到全面发展;同时，也为教师观察和解读幼儿游戏行为和深度学习提供可能。

三、支持游戏开展，有效保障师生互动共生的成长。

教师对于幼儿、游戏、幼儿教育的认识就是《幼儿园教师专业标准（试行）》中强调的“专业理念”。“放手游戏”不等于放任游戏，“放手游戏”对教师观察幼儿的行为、倾听幼儿的声音提出了更高的要求。就教育观来说：“每个孩子都是主动的有能力的学习者和沟通者”、“儿童是在游戏和生活中成长的......”。这些理念会让老师沉下心来去观察幼儿、研究幼儿、支持幼儿，而幼儿专注在游戏中获得的快乐，也会感染与唤醒教师的教育热情。因此教师在自主游戏中要多注意观察幼儿，多倾听幼儿想法，相互滋养，适时支持幼儿游戏的需要，引发幼儿高质量地开展游戏，才能有效保障师生互动共生的成长。例如：自主游戏《好玩的划龍舟》案例中，让游戏主动权掌握在幼儿手中，幼儿自发生成《划龙舟》游戏，幼儿结合自己的生活经验设计“船的座位”“船桨”“鼓”等，设计游戏、体验游戏、分享游戏，实现了创造力、动手能力、团队协作力的提升。在搭建的过程中，幼儿难免会遇到各种各样的问题，有的是长方形积木不够，有的是船桨左右两边的长短不一等等。于是，游戏中教师注意观察幼儿的行为、倾听幼儿的声音，以关心、赞赏和鼓励的语言来激励幼儿解决游戏中的问题。通过互换角色的方式走进游戏，走进幼儿，即教师变身游戏角色与幼儿一起玩。在教师的参与和引导下，让幼儿在游戏实践中充分调动生活经验，不断尝试探索，就地取材，利用材料开展游戏活动，提高幼儿解决问题的能力，还帮助幼儿掌握数学领域知识。教师也在与幼儿互动中学会观察，看懂、读懂幼儿的需求，理解幼儿的特点，了解幼儿的表达方式，提升自身的专业能力。

四、观察记录、问题驱动、解读分析是教师专业能力发展的策略。

教师专业发展策略中，观察是了解幼儿的主要途径，也是教师进行有效指导的前提。游戏中教师要营造和谐的师生关系，耐心倾听幼儿的想法，鼓励幼儿大胆提问。在讨论中引发新探索，以问题驱动，鼓励幼儿在自己掌控的物理现象和社会环境中解决问题。教师在观察、支持幼儿游戏的过程中，通过分析解读幼儿的行为，了解幼儿获得的经验和能力，促进教师专业能力的发展。例如：《“飓风号”趴趴车》案例中，幼儿刚开始体验用安吉螺母玩具尝试“拼车”游戏，从“拼装不会动的车”到“趴上小车去旅行”的过程，幼儿在拼装“不会动的车”的基础上，多次探索拼装“能开动的车”以及安装“单人坐椅”、“多人坐椅”车的失败后，教师把每一次的游戏活动观察用相片、视频和文字记录下来;在游戏回顾中倾听幼儿遇到的困难和问题，了解幼儿的想法和需要，及时给予物质（游戏材料）、心理（技术指导和鼓励）上的支持，使幼儿游戏持续开展最终获得成功，完成“飓风号”趴趴车的制作。教师在解读幼儿游戏行为中，璟耀和森泽两位小朋友尝试了多种坐车（“单人坐、多人坐等”）的方式，在几次尝试失败后，他们依然保持积极主动坚持探索的精神。在教师读懂幼儿对自己感兴趣的事情，是他们探索热情能持久进行的愿因。还让教师看到幼儿勇于面对困难，且努力解决困难的良好学习品质;看到了能自主学习和创造的能力。

观察记录，为教师进行案例分析提供素材;问题驱动，是促进教师开展深度教研的动力;解读分析，是提升教师持续实践和反思的能力。教师一旦解读到幼儿游戏行为所蕴含的发展，解读到发生在幼儿游戏中的学习，教师将会体验到强烈的专业获得感。当老师分享自己解读过的案例时，都充满了对专业的自信。

总之，在自主游戏中，教师要尊重幼儿的选择，让幼儿自主地把握游戏内容和过程，创设发挥环境和材料的功能和作用，以支持者、合作者、引导者的角色观察幼儿的行为，倾听幼儿的声音，不断提升游戏的教育价值，从而引导幼儿在自主游戏的环境中充实生命，获得成长;这不仅是幼儿园教师专业能力发展的需要，也是幼儿园教师的重要使命。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2002.

[2]《自主游戏》（成就幼儿快乐而有意义的童年）.中国轻工业出版社.2021年3月第1版（第244263号）.

[3]安吉幼儿教育《放手游戏发现儿童》.华南师范大学出版社.2019年12月第1版（第193624号）.

（湛江市中小学教育科学规划2021年度课题《“小乐园大世界”园所文化建设探索与实践》研究成果，项目批准号：2021ZJYB039。）