“风景园林规划设计”课程教学中案例选用的探讨

赵 岩 朱 婷 臧 简 洪凤娟

(南京林业大学风景园林学院，南京 210037)

自2014年我国教育部学位与研究生教育发展中心批准将风景园林专业学位案例库建设加入到“中国专业学位教学案例中心”以来，“风景园林规划设计”课程一直以案例教学的模式进行[1]。案例选择恰当，会让学生感受到“学习有用”以及“学了就会用到”，从而增强学生的信心和学习兴趣，促使学生主动学习。本文针对南京林业大学“风景园林规划设计”课程案例教学问题，以乡村景观专题案例选择为例进行实证研究，为专业学位研究生“风景园林规划设计”课程的案例教学提供启发和借鉴。

一、“风景园林规划设计”课程教学中案例选用面临的问题

案例选用是案例教学的基础，是案例教学中的一项重要前期工作。如何使案例更贴近国情政策，并且与学科特点、学科发展趋势以及国际环境的变化相适应，让案例发挥出最大效果，是目前教学改革与创新需要进一步思考的问题[2]。“风景园林规划设计”课程教学案例存在以下问题。

(一)案例类型杂乱，缺少典型特征

“风景园林规划设计”课程的开展是为了更好地帮助学生掌握各种类型绿地规划设计的方法，提高学生的实践能力。但由于部分教师过分依赖传统教学方式，在没有充分衡量绿地规划设计的共性与个性问题，以及案例是否具有足够代表性的情况下，盲目选择某案例作为研究对象，造成课堂教学以偏概全。更有不少教学者为了刻意激发学生兴趣而采用过于特殊的案例，忽视行业的共性问题以及学生的接受与辨识能力，迷失了案例教学的初衷。

(二)案例难度参次不齐，缺少有序组织

大部分教师在进行案例教学时仍处于一种表面的尝试和探索阶段[3]，缺少完善的全局观，对案例的选用也仅仅只考虑当下的效果，不注重案例彼此之间的关系。所选案例过于简单会造成学生的轻视，而难度过大又会给学生带来困难。教师既要选择具有一定探究性的案例，同时也应当兼顾学生本科期间的知识背景以及自身综合素质等方面的差异。因此，如何根据学生的发展水平选用案例，既能激发学生对案例学习的兴趣，又能建构出较系统的知识体系，是一个值得研究的问题[4]。

(三)案例内容陈旧，缺少时代性

在风景园林专业新技术与新思想不断涌现的大环境下，教师所选用的案例具有明显的滞后性。一方面，近年来出现大量新的园林景观形式，风景园林不再只是建造花园和城市绿化，而是涉及到景观规划、旅游规划、生态规划等多领域的综合性学科[5]。在场地领域不断扩大、景观类型愈渐丰富的同时，“风景园林规划设计”课程在案例选用上仍然围绕公园、道路绿地、滨河绿地等传统城市园林景观，难以与行业的发展趋势与潮流相匹配。另一方面，风景园林行业在设计、施工、展示等方面有了极大的革新，出现大量的新思想、新技术与新材料，教学案例在汲取传统设计精髓的同时，更应符合时代要求。

二、“风景园林规划设计”课程教学中案例选用的原则

1.特：由面及点，以系统全局观为指导选择特色案例

所谓特，是指案例应当具有以下特征：①案例的绿地类型与所研究的绿地类型一致；②案例在行业中具有一定的影响力，或者能够反映出该类型绿地建设的普遍性问题；③案例是真实的并且具有完整的资料。教师通过对不同类型绿地建设的透彻理解，建立正确的从整体到个体的认识，从而选用具有典型特征的景观案例，为学生展现相应类型绿地建设的真实现状及发展规律[6]。学生则由点溯面，逐步领悟风景园林景观建设的各种影响因素和设计手法。每个案例要以简洁明了、科学准确的语言进行描述和分析，并归入相应类别，以便于教师教学和学生的理解掌握，避免后期使用的混乱。

2.精：由浅至深，以专业层次观为指导选择恰当案例

所谓精，是指教师充分考虑学生的接受能力，通过精心挑选和有序组织让学生汲取到案例的精髓。教师需从教学的功能及目的出发，结合认知、了解、把握3个教学目标，将案例按难易程度依次分为“兴趣导向的描述性案例”“问题导向的解释性案例”“研究导向的探索性案例”；应当注重每种案例的教学侧重点和彼此在课程设计、讨论和总结等环节的联系[7]，加强资源整合、多元组合、改造加工的能力，通过系列性案例的探索学习，引导学生层层深入，力求在学习中逐步加深理解，突破课程的重点和难点，培养学生的思维能力和探索精神[8]。

3.新：由古达今，以社会发展观为指导选择新鲜案例

风景园林专业学位研究生教育要始终着眼于教育与社会的良性互动，通过培养高水平的创新型人才，持续推进知识和实践的创新[9]。因此，选用的教学案例应当紧密结合国情政策与时代发展背景，及时改善案例老化、不适应之处，保证授课内容的鲜活性，帮助学生了解最新行业动态。

三、“风景园林规划设计”课程教学中案例选用的实践探索

“风景园林规划设计”普遍课程课时较短，对专业学习要求较深，应当在综合考虑授课对象的年级、知识背景以及行业动态之后选择某一专题进行深入研究[10]。目前，乡村建设是中国近代以来最关心的民生话题，笔者以乡村景观专题的案例选用为例进行具体的阐述。

(一)围绕“特”选择特色案例

乡村景观是所在区域的地形、地貌、光照、气候、水文、土壤、历史、风俗、文化、生活、生产等因素相互交融下逐渐形成的。中国乡村建设在历经改革开放后的快速城镇化阶段之后，建设重点也从乡村基础建设转向为探索“新农村”“美丽乡村”的建设模式。教师应当按照由面及点的思路选用具有代表性的案例，帮助学生建立一个从整体到细节、逐步完善的全局观。此部分案例应当满足以下条件。①真实项目。案例的地理区位、现状、设计方法等均不能改动，必须保证项目案例的真实性。案例应当以已建成并投入使用的项目案例为主，尚处方案阶段以及正在建设的项目为辅。案例应当具有完整的基础资料、现状分析、交通规划、景观结构分析、各分项设计、鸟瞰图、重要节点设计以及说明书等。②中外结合。我国的乡村景观研究目前还处于初级阶段，教师应积极学习西方国家乡村景观的优秀案例，帮助学生了解当下乡村景观发展动态，引导学生从国际经验中探求适合我国国情的契合点。③多样类型。教师在选择具体村庄景观时应当尽可能涉及人文特色型、自然生态型、现代社区型、整治改善型等多种类型，并针对不同类型乡村景观建设的共同问题与个性问题进行权衡，从而保证案例样本的全面性和多样性，增强乡村景观案例教学的普适性与推广性。

(二)围绕“精”选择恰当案例

为充分挖掘专业深度，教师可针对乡村景观建设中一些热点话题进行案例选择，比如文化在乡村景观规划设计中的延续、乡村景观与公共健康关系、适老型村庄建设等。教师应当按照专业知识的难易程度对案例进行有序选用和组织，使单个、分散的案例依据因果逻辑关系组合成案例专题。以乡村文化景观的应用研究为例，教师在选择案例时应当围绕“什么是乡村文化景观”“乡村文化景观在乡村景观建设中能做什么”“如何应用乡村文化景观”3方面问题形成依次递进的逻辑关系。具体分析如下。①描述性案例。此部分案例选用的恰当与否是回答“什么是乡村文化景观”这一问题的关键。选用案例应当遵循多样化原则，内容应当简洁便于理解。教师对乡村文化景观进行分类，通过选用相应的案例帮助学生初步掌握乡村文化景观的相关理论背景和设计方法。②解释性案例。教师应当围绕“乡村文化景观在乡村景观建设中具体能做什么”这一主题进行阐释，此类案例需利用较多知识来剖析，可以有效提高学生解决问题的能力。教师可以从文化保护与传承等方面，利用乡村旅游热点，从美丽乡村建设示范村中挑选出1～3个案例，结合村庄的规划背景、发展模式、主题与定位、现状分析、设计内容、方案设计等方面进行具体的案例分析。③探索性案例。在经过描述性案例和解释性案例的学习后，教师可以选择一些大型的、综合的案例作为探索性案例进行教学。以乡村文化旅游为例，教师可选取以大型清代建筑群闻名的南京市杨柳村为例，围绕其历史悠久但景观效益依然薄弱的问题，与已建成的优秀村庄案例形成对比，在课堂上展开讨论，并划分小组进行场地改造与设计，引导学生进一步深入研究，最后将设计成果进行展示。

(三)围绕“新”选择新鲜案例

村落的选址、布局、朝向、结构无不体现着前人的智慧。但随着城市发展和互联网经济的发展，乡村景观规划设计受到多方面的影响，适当现代产业的引入已经成为当下传统乡村融入现代社会和可持续发展的重要设计思路。教师在选用案例时应当关注乡村景观建设中传统与现代的继承和耦合关系，强调运用传统元素以及创新发展元素。例如，教师可以选择南京市观音殿村作为代表案例进行探讨。该村在发展文创乡旅时，根植于传统手工业的制作过程展示以及传统手工艺的体验，通过市场资本的入驻带来品牌文化产业，使传统文化与现代社会发展取得了良好的融合和接轨[11]。

教师应当积极关注风景园林行业动态和政府发布的相关政策文件，选择在乡村中具有一定应用前景的热点话题，突出美丽乡村建设中对现代农业发展、村庄整治与生态创建、基层基础建设、创新体制机制4方面的重视[12]。教师可将近年来比较流行的智慧乡村、乡村田园教育、农业园、医养结合、文化创意等新兴话题作为研究对象选择案例。

四、“风景园林规划设计”课程教学中案例选用实践探索取得的成效

选择2016—2017学年南京林业大学2015级25名学生作为对照组，2019—2020学年南京林业大学2018级25名学生作为实验组。对照组采用传统的案例教学，实验组采用经过改进的案例库教学。其中，对照组男9人、女16人，实验组男8人、女17人。经检验，两组学生的性别、年龄等差异无统计学意义。每组学生在学习“风景园林规划设计”课程一学期后，通过问卷调查评价教学成果，调查问卷内容包括学生对该课程中案例库教学方法应用是否感兴趣、是否激发了学习兴趣、对该课程的整体满意度等内容。每个问题有很满意、满意、一般满意、不满意、很不满意5个选项。满意度=(很满意人数+满意人数)/学生总人数×100%。调查结果显示，在对案例库教学方法是否感兴趣、是否激发学习兴趣、课堂上的师生互动、对“风景园林规划设计”课程的总体评价等11个问题中，实验组学生对教学的满意度平均值(94.86%)明显高于对照组满意度平均值(89.14%)。根据授课教师填写的调查问卷，实验组教师对案例库教学形式的接受度为100%，优于对照组的80%。这说明案例库教学法也提高了教师的教学热情，从而提高教学质量。

由此可见，“风景园林规划设计”课程实施案例教学以来对课程教学起到了一定的支撑作用。学生对课程案例教学改革后的反馈是积极满意的，对于“风景园林规划设计”课程的学习和认知更加深入和具体，分析问题、解决问题的能力以及创意构思能力和设计实践能力均得到了较好的提升。老师也能够借助案例教学拓宽教学目的，提升教育高度和质量，为进一步丰富完善当前风景园林专业教育课程体系建设奠定基础。