刍议高中音乐教学渗透民族文化的途径

【摘 要】本文论述高中音乐教学渗透民族文化的策略，提出整合教学内容，创设民族文化渗透情境;创新教学形式，提升民族文化渗透品质;组织教学活动，强化民族文化渗透体验;延伸教学实践，拓宽民族文化渗透维度等做法，以提升音乐欣赏教学品质。

【关键词】高中音乐 民族文化 渗透策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）42-0142-02

在高中音乐教学中渗透民族文化内容，符合学生学科核心素养培养的基本要求。教师要在教学内容整合、教学形式创新、教学活动组织、教学实践延伸等环节做出积极探索，为学生提供大量的学习民族文化的机会，从而在学科认知成长的同时建立文化自信。音乐学科与民族文化有诸多对接点，教师要做好教材研究，对教材内容进行深度解析、对中华文化基础知识进行深刻研习、对学生学力基础进行调查，从而在高中音乐教学实践过程中完成民族文化知识的渗透，促进学生音乐学科核心素养的发展。

一、整合教学内容，创设民族文化渗透情境

教师在解析音乐教材内容时，要有意识地关注民族文化内容，从民族文化渗透角度设计教学流程。教材带有普适性特点，但学生学力基础、学习兴趣、学习悟性等方面都存在个体差异，地域不同，也会带来地域文化的差异。因此，教师要对这些制约因素进行梳理，深入研究教材内容，寻找适合的文化渗透通道，在个性化设计和组织中启动教学流程。而对地域文化的差异，教师要做好衔接处理，通过整合教材中的地方民歌、民谣、戏曲等内容，引导学生对这些内容产生较强的认同感。

如在教学人音版高中音乐《高亢的西北腔》时，教师先利用多媒体播放《脚夫调》《上去高山望平川》《刨洋芋》等歌曲，提出聆听任务：“这些歌曲属于什么地方的民歌？歌曲有什么特点？表现当地什么样的民风民俗？”学生进入到歌曲聆听环节，教师不时给出提示：“这节课学习的是西北腔，自然要考虑陕北民歌，你还熟悉哪些陕北民歌？你知道《信天游》吗？”学生根据教师的提示，仔细研究这些歌曲的风格特点，课堂进入互动环节。有学生解读《脚夫调》：“这首民歌带有信天游的味道，肯定是陕北的民歌，旋律高亢悠扬，具有豪放的西北汉子的性格，给人带来更多力量。”有学生欣赏《上去高山望平川》：“这首歌曲是山西民歌，旋律悠长，有较大的起伏，节奏自由、舒展，应该是站立在太行山上远眺的情景，表现山西人民淳朴的性格，我们很容易想到山西发生的传奇故事。”教师对学生分析的情况进行研讨，从民歌文化角度展开解读，让学生结合民族文化理解这些歌曲的内涵。

教师借助多媒体集中播放西北地域民歌，给学生的听觉感官带来冲击。学生对西北民歌有一定的生活积累，教师进行针对性设计，让学生结合生活认知进行鉴赏体验，引导学生对接民族文化内容进行展示，让民族文化渗透自然发生。学生自觉对接民族文化开展音乐学习，体现文化渗透力量之强大;而教师从不同角度开展教学内容的整合和设计，为学生创造学习感知文化的机会，让音乐与民族文化自然渗透，进一步提升学生的音乐素养。

二、创新教学形式，提升民族文化渗透品质

音乐学科教学不是简单教授歌唱技巧，教师不仅要传授一些乐理知识，还要透过音乐作品渗透文化思想内涵，让学生在文化洗礼中接受思想教育，提升学科核心素养。因此，教师需要创新教学方式方法，通过媒体展示、信息搜集、演绎活动、社会参与、生活观察等活动创造民族文化渗透契机，让学生在主动学习过程中提高学科综合能力。例如，教师可以在音乐教学中充分利用信息技术的优势，借助网络搜集民族音乐素材、利用网络聆听民族音乐作品，引导学生对民族音乐文化背景进行深度研究，给学生带来全新的学习体验，进一步促进民族文化的渗透，提升民族文化渗透品质。

例如，在教学《鼓樂铿锵》时，教师先播放《锦鸡出山》《滚核桃》《童谣》等歌曲，让学生自行选择身边的物品进行伴奏，或者是自行设计律动方案，跟随歌曲播放做出配合展示。因为学生对律动设计比较熟悉，所以自然能够做出积极回应。接着教师拿出一些打击乐器，让学生尝试伴奏演示，引导学生在主动参与中感受歌曲的旋律和节奏特点，提高对音乐旋律和节奏的感知。紧接着教师适时给出指导，对歌曲的特点进行深度解读和分析。最后，为激发学生的参与热情，教师要求学生选择其中一首曲子进行表演设计，包括歌唱、伴奏、律动、造型、舞蹈等多项内容。学生快速做出回应，积极展开行动，研究演绎方案。经过一番准备，大部分学生都做好了方案设计，此时教师再组织学生对相关设计进行集体评价，并给出具体的修改意见。

这样教学，通过设计演绎方案激发学生的参与热情，引导学生深入思考和研究，并在具体的互动交流中完成民族文化渗透，能够让学生主动进入文化探索的核心，提升学生的民族文化渗透品质。

三、组织教学活动，强化民族文化渗透体验

学生对音乐学习活动有很大的主动参与的热情，教师要针对学生的学习预期开展对应设计，创造更多民族文化渗透的契机，对学生开展民族文化教育。高中生有比较独立的思想，对文化的理解也比较深刻，教师在组织民族文化教学活动时，要充分考虑学生的学习心理和认知基础，推出歌词改编、创意演绎、公益宣传、网络互动、校园文化建设等活动，营造民族文化渗透契机，让更多的学生顺利进入到活动之中，在实际体验中建立文化自信，强化民族文化渗透体验，提高学生的学科综合能力。

教师在组织学生参与音乐学习活动时，要充分考虑学生的接受心理和学力基础。如在教学《飘逸的南国风》时，教师可以引入《弥渡山歌》《对鸟》《幸福歌》三首云南民歌，然后围绕南方民歌婉转、流畅、细腻、抒情的风格展开教学设计，组织一些适合的学习活动。首先，教师利用多媒体播放这些民歌，让学生通过聆听充分感受南方民歌的特点，并对当地文化背景进行深入探索。其次，教师引导学生开展学习回顾，让学生展示《放马山歌》《小河淌水》等歌曲，引导学生对南方民歌特点进行归纳总结。最后，让学生观看《刘三姐》电影对歌片段，体会南方民歌的特点。此外，当学生熟悉了三首民歌旋律后，教师再组织学生开展歌唱演出活动：自行成立表演团队，任选其中一首民歌进行演绎设计，看哪一个小组表现更为出色。学生对演绎活动参与兴趣更浓，课堂学习气氛逐渐活跃起来。教师深入到学生设计、排练之中，及时做出技术指导，确保课堂演绎活动顺利开展。

这样教学，教师从不同角度设计教学活动，给学生创造更多民族文化体验的机会。从歌曲聆听到鉴赏分析，从电影观看到课堂演绎，学生从更多角度展开学习探索，自然形成文化认知，从而在全面体验中建立学科认知基础。

四、延伸教学实践，拓宽民族文化渗透维度

教师在设计音乐学科教学实践活动时，要充分考虑教学条件和环境等制约因素，同时也要考虑高中生面临高考压力，自然对文化课更为重视等客观因素。如何将音乐学科学习推向实践，教师要重点考虑并积极探索。学生大多对一些集体性、社会性学习活动有比较浓厚的参与兴趣，针对这些活动，教师要做出合理安排，引导学生在实践操作过程中建立文化认知基础。在日常生活中，班级、学校、社区等单位，都会推出一些音乐活动，这些活动无疑能够成为民族文化渗透的良机，对此教师要优化对接设计，将学生带入这些活动之中，自然而然地接受文化的洗礼。如果能够合理运用网络平台参与音乐活动自然是最佳选择，这样学生的参与性更高，教育熏陶效果也会更好。

学生有一定的音乐认知基础，这是非常重要的教学资源，教师要加以合理利用，让学生借助生活认知自然进入到音乐学习环节。在教学《丝竹相和》这节内容时，教师先拿出一把二胡让学生观察，然后引导学生思考：大家知道这是什么乐器？它有什么特点？你还知道哪些民族音乐乐器？什么是丝竹音乐？学生对这些问题有一定的认知基础，自然能够展开热议。教师主动参与学生的互动交流中，对相关问题进行确认，然后自然而然引入丝竹音乐。为了让学生深刻感受广东音乐的魅力，教师借助多媒体播放《中花六板》和《老六板》，让学生区分江南丝竹和广东音乐的区别。学生大多不能给出专业解读，此时教师就要及时做出引导，对江南丝竹和广东音乐的特点展开详细介绍。接着教师拿出一些丝竹乐器，鼓励学生进行实际操作，在学生对这些乐器不知所措时，教师要主动进行演示操作，引导学生仔细观察操作过程及操作方法。有音乐特长的学生开始跃跃欲试，教师让他们积极参与到互动操作环节中，课堂进入师生合奏演绎环节，其文化渗透自然完成。

这样教学，教师借助乐器设计教学流程，给学生带来更多参与的机会。特别是师生丝竹合奏活动，将学科学习推向高潮。学生对民族乐器有一定的认知，教师抓住学生的认知基础展开设计，推出诸多活动内容，一步步将学生带入特定学习情境之中，让民族文化渗透自然发生。学生对乐器演奏有特殊情结，教师从这个角度展开设计，其教学效果更为显著。教学实践形式有很多，教师需要考虑可行性，这样才能获得预期效果。

在音乐学科教学过程中，教师围绕学科核心素养培养目标进行教学设计，适时开展民族文化渗透活动，为学生創设适合的学习机会，让学生在学科学习实践中建立文化自信，符合学生健康成长的基本诉求。音乐与民族文化有太多融合点，教师要对教学内容深入研究，对学生文化认知情况展开调查，这样才能够找到民族文化渗透契机，帮助学生顺利构建学科认知能力。

【参考文献】

[1]李董宇.渗透民族文化 推动文化自信：新时期高中音乐教学中多远文化的应用策略[J].新课程，2021（36）.

[2]何留英.高中音乐教学中的民族情感渗透策略[J].名师在线，2020（6）.

【作者简介】骆晓玲（1973— ），女，汉族，甘肃天水人，大学本科学历，一级教师，现就职于甘肃省天水市第八中学，主要研究方向为高中音乐教学。

（责编 卓 怡）