高中英语词汇的整合教学策略

【摘 要】本文论述高中英语词汇的整合教学策略，分析词汇学习的构成，并在此基础上提出在拼读技巧、词汇背诵、词汇的阅读积累与应用等方面的高中英语词汇整合教学策略，以引导学生有方法、有技巧、有策略地学习英语词汇。

【关键词】高考英语 词汇教学 整合教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）42-0117-03

词汇是英语学习的基础，是学生学习英语必须掌握的一个重要且基本的元素。词汇的学习是高中学生在英语学习中一项繁重而艰巨的任务。在日常教学中，笔者发现多数学生进入高三之后，他们对提高英语的学习成绩期待很高，然而面对单元基础知识模块的复习、试卷套题的练习等繁重的学习任务时，有的学生苦于没有好的方法和技巧记住单词，难以将词汇灵活运用到听、说、读、写的练习中，短时间内成绩提升幅度不大。久而久之，对英语的学习热情逐渐消退，消极倦怠地被动学习英语，慢慢地丧失了学习英语的信心和兴趣。笔者认为，导致这一问题的主要内因是学生缺少积极主动的学习动机，学习自控能力不足，没有形成良好的学习习惯，没有系统的词汇学习策略，造成英语知识基础薄弱。因此，教师应培养学生良好的词汇学习习惯，并实施词汇的整合教学策略，引导学生有方法、有技巧、有策略地进行词汇学习。

一、词汇学习的构成

词汇学习的构成包括语音基础知识、词汇的背诵记忆、词汇的阅读积累与应用等方面。

英语的语音基础知识包括26个英文字母、音标、音素、音节、元音、辅音、开音节、闭音节、重读音节、语音语调等。学生最初接触英语词汇时应该要牢固掌握基本的语音知识、拼写规范，并准确找出拼写与读音的对应关系，读出词汇的重音、轻音、升调、降调、停顿、连读、弱读、爆破、同化等。学生通过感知语音的表意功能，体会语音拼读的魅力，打下坚实的词汇学习基础。

词汇的背诵记忆涉及听、读、写、背、默等方法。《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求学生学会约3300个单词、400～500个习惯用语和固定搭配。英语高考备考体现对基本词汇的考查，对词性的拓展运用，对核心词汇的反复巩固，对词法、语法、句法的基本概念理解。

词汇的阅读积累与应用的关键在于基本词汇、拓展词汇、核心词汇、重点词汇在阅读的语篇文本中出现。英语的材料语篇类型包括口头语篇、书面语篇和不同的文体形式，如记叙文、说明文、议论文、应用文、新闻报道、新媒体语篇、访谈、对话等连续性文本，以及图表、图示、网页、广告、漫画、歌曲、音频、视频等非延续性文本，为语言学习提供词汇的累积渠道。词汇的考查形式以英语听力中文本对话理解、阅读理解、选词填空、改错和书面表达为主，贯穿学生的听、说、读、写、练的过程。

二、词汇的整合教学策略

“授人以鱼不如授人以渔”。“学会”不是目的，“会学”才是最根本的宗旨。作为英语教师，教学中除了教会学生具体的词汇知识，更要重视培养学生的良好学习习惯，让学生掌握科学的学习方法和思维方式，通过整合教学帮助学生形成有效的学习策略。

（一）拼读技巧的整合教学

任何语言的学习，都离不开张口拼读。敢于开口，意味着迈出了关键的第一步，突破了心理的障碍。想避免哑巴式的英语，就要想方设法抓住一切可利用的时间创造拼读的机会。教师应指导学生进行拼读，使其学会找出发音音节和字母拼写对应的关系，能正确读出重音，读准生词的读音，利用音律、音节的划分记忆字母的组合。

进入高考英语复习阶段，教师要强调单词拼读对词汇记忆的重要性，对学生进行潜移默化的思想灌输：单词是要开口拼读出来的。拼读的前提是掌握英语语音的基础知识。所以，词汇复习第一节课的主题是引导学生进行词汇语音的学习。从字母开始，快速复习元音和辅音字母，20个元音因素（单元音和双元音）和28个辅音因素，音素的发音字母对应关系。

例如，复习concern时，点明con发/k<P：＼广西教育＼2021-11B＼图片＼音标5.tif>n/的音，cern发/s<P：＼广西教育＼2021-11B＼图片＼音标3.tif>：n/的音，以音节的拼读对应记忆字母的拼写记忆，以划分音节的方法读准单词，增强词汇的语音表意功能。又如，在复习fluent和frequent时，写出二者的音标，同时要求不同层次的学生分别念出两个词的读音，鼓励读得准确的，纠正读音错误的，及时发现学生存在的拼读问题，引导学生找出不同字母对应不同音素发音的关系，进而深层复习fluently和frequently的词义和用法。

注意单词的音标上标注的重音，多数情况下以“’”为标识。教会学生双音节一般在第一个音节重读，如upset;有前缀的词，第二个音节是重音，如repeat;有时候重音与词类有关，名词重音在第一个音节，其他词性在第二个音节上，如present的拼读，名词是′present，动词是pre′sent。了解多音节的一般发音规则是倒数第三个音节为重音。注意拼读句子的节奏，如“（轻）—轻—重—轻—（轻）”“重—轻—（轻）—重”等规律，实词重读、虚词轻读的一般和特殊情况。

教师应告知学生，若在复习中遇到不认识的词，涉及人名、地名或机构等专有名词，要尝试去读一读。学生通过拼读，在大脑里形成清晰的语音概念，以利于检索相关的信息。例如，2019年高考英语全国卷3的听力考了一道听人名找答案的题目：

Who is Monica Stansfield ？

A：A junior specialist.

B：A department manager.

C：A sales assistant.

學生通过听前的预读准备，拼读出Monica Stansfield，junior specialist，assistant，其答对的几率更大。

（二）词汇背诵的整合教学

教师应引导学生养成主动背诵词汇的意识，积极探寻适合自己的词汇背诵策略。

1.背诵

背诵是最基本的方法。通过背诵，调动各种人体器官，让学生眼、口、脑、耳、手协作运行，把词汇的音、形、义融合在一起背诵。这种背诵不是死记硬背，而是按照发音的规则有技巧、有方法、循序渐进地诵读和记忆。在早读时，教师组织学生带读，重点掌握不同词汇的拼读发音。每星期进行3次以上的早读，每次早读30分钟。例如，人教版高中英语必修1 Unit 3 Travel journal的词汇复习，先把整个模块的词汇分成三部分：基本词汇拼读默写、拓展词汇拼读默写和短语句型拼读默写。学生背诵英语词汇，边读，边默，边写在草稿纸上通过“遮盖法”检测自己是否能够在有限的时间内背诵一个模块20个单词以上。通过“中译英”或“英译中”，把词汇反复印在脑海里，再默写出来。无法默写出来的词汇做个记号，检查哪个字母默写不对，音节与拼写是否精准配对，以便下次重点复习和记忆。

2.相互监督

采用相互监督的方式也是很好的单词背诵方法。同桌之间或同伴之间可以互相“考考你”，给出约20个单词或词汇，看谁记得准、记得多，形成竞争机制，有利于增强学生的成就感。以分小组的形式，进行组内成员之间、小组与小组之间的词汇背诵检查，也是相互学习的好方法。例如，在复习Great and famous people的话题内容时，教师让学生以小组为单位去收集有关形容人的良好品质的词语：Hard-work，determined，kindness，devoted，positive...通过集体的力量查找出尽可能多的词汇并罗列出来，汇总在小组内共享。

3.在語篇语境中背诵

学生在语篇语境中背诵单词会更有效。如找出在语篇中反复出现的词汇，如available，offer，destination等高频词，结合文本语境的理解，在课堂上或课后记忆。教师把出现在阅读文本中的词汇汇总整合，布置听写词汇的任务，第二天进行听写检测。例如，讲解完形填空题I enjoy photographing everything in nature...（源自2020年复习指导书《优化设计》限时练的第17页），根据上下文语境，photograph，take photos，take pictures等词或词组反复出现，visit，see，hear about，appreciate，get close to等词或词组在下文有提示，提炼出此文本的重要词汇：visit，experience，notice realize，get close to，have fun等。教师将这些词汇列入第二天的听写词汇内容。有了听写的任务，学生会养成每天背诵词汇的习惯，加强对词汇的记忆。检测完毕，要求学生立即订正，写不出的词多抄几遍，再默写一遍，直至能完全默写准确为止。针对英语基础薄弱的学生，教师还要改进复习的策略，重视每天的词汇听写。教师把前一天复习的词汇、短语、句型等进行汇编，要求学生在语境语篇中背诵记忆，再进行听写检测，以提高词汇的背诵效果。

（三）词汇的阅读积累与应用的整合教学

根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，记忆有感觉记忆、短时记忆和长时记忆。死记硬背或机械流水地背诵词汇，留在学生脑海中的印象不深刻，很容易被遗忘。为了把词汇长时间记忆在大脑里，需要运用词语。

1.重视阅读习惯的培养，找准文中“关键词”

英语高考复习，需要有大量的阅读积累与应用。阅读理解的考查多以选择题为主。做题时，一要读准题目的信息，找出题目中的“题眼”或“关键词”;二要回到原文文本中查找出关键词出现的句子或段落;三要对比选项的内容，排除错误选项。

首先，训练学生确定问题中“题眼”或“关键词”。例如，让学生找出以下问题中的“关键词”，并预测在文中哪里能找到答案。

问题1：What can you do in the Business Expo Center？

问题2：Which venue do you need to book in advance？

问题3：What do the four venues have in common？

问题1的关键词是Business Expo Center，回到阅读文本中找到小标题下的内容：We won’t charge customers...可知People can enjoy free parking.学生可积累词汇charge和free parking.

问题2的关键词是venue和book，book除了有名词“书本”之意，还有动词“预定”的意思，学生要回到文本中寻找名词reservation为“预定”，便可得出答案。

问题3的关键词是have in common，一般看到这个短语，要读到四个小标题four venues具有共同点的内容，对比四个选项，用排除法便可得到答案。

2.归纳整理科技研究报告类阅读文章，积累高频词与同范畴的词汇

积累词汇的有效办法和途径是进行大量的阅读。当阅读有关科学技术研究报告类的文章时，可以通过同义词、反义词、上位词和下位词的知识以扩充词汇。例如，一篇有关二氧化碳引起的环境问题的文章，第一段第一句话出现“a research”或“a study” shows that...下文出现了同源词researcher，research，report，publish，predict，show，find，spot，point out，indicate，conclude，come to a conclusion等相关的词描述研究报告文本。根据句子the number of +名词has declined，decline意为“下降，降低”，同义的词有decrease，drop，fall down，reduce，fade，low等出现在文章中，反义的词有up，raise，rise，increase，grow，reach，improve，promote等。可见通过阅读文本，能增加学生的词汇量。

3.重视词语的实践运用

词汇要运用到实处，学生才会记忆深刻。例如，在语篇填空题On May...中，学生对prefer的掌握不牢，其过去式和过去分词都要双写最后一个字母“r”再加ed为preferred，教师应提醒学生记住双写的规则，类似的变化还有refer，occur变过去式或者过去分词为referred，occurred等，要把同样变化的词语进行归类整理。

在掌握形容词变副词规则的基础上，重点记忆常考的副词形式变化，如likely，luckily，fortunately，immediately，possibly，probably，simply，actually，truly等;或改错题中出现congratulation，引导学生掌握该词的运用多为名词，表示“祝贺”，常用复数形式congratulations;或短语运用时，要区分be interested in中的interested和interesting的用法，避免混淆使用。

词汇的积累是从“做中学”到“学中做”。教学中，教师应引导学生发挥主观能动性，养成查词典的好习惯。利用字典学习词汇的语义、读音、词性、用法、辨析、例子等。实用的英文字典有《朗文当代高级英语辞典》《牛津高级英语词典》等。

词汇的积累不是一蹴而就的，要靠每天的努力和长期的坚持，一点一滴地落到实处。在英语词汇教学中，教师要重视语音，把好拼读关，鼓励学生多开口朗读，灵活运用多种整合策略引导学生记忆词汇，为备战高考打下坚实的词汇基础。

【参考文献】

[1]朱平勤.培养高一新生良好词汇学习习惯的实践与反思[J].中小学英语教学与研究，2016（6）.

[2]白雪艳.如何培养高中生良好的英语学习习惯[J].新课程（中学），2012（3）.

[3]孟祥同.浅谈高考题型改革背景下的词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2015（4）.

【作者简介】黄显英（1985— ），女，汉族，广西灵山人，大学本科学历，文学学士，一级教师，现就职于防城港市实验高级中学，研究方向为英语教学。

（责编 田 青）