深度学习视域下的高中政治教学实践

柳玉

【摘 要】本文探讨深度学习视域下的高中政治教学，指出教师有意识引入深度学习模式，将教学内容、教学过程、教学活动、教学训练、教学评价等环节做深度学习处理，能够带来丰富的学习内驱动力，形成崭新的教学成长点，为学生提供丰富多样的学习体验契机，以促进学生学科核心素养的成长。

【关键词】高中政治 深度学习 教学实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）42-0107-02

政治学科教学引入深度学习模式，能创造更多观察、操作、讨论、归纳的学习机会，让学生在直观体验中提高学科认知能力。在日常教学中，教师要做好深度学习设计，借助多种辅学手段，优化教学引导方法，组织直观学习活动，促进学生学科核心素养的培养。学生对深度学习模式有更高的认同感，教师对此需要有更理性的认知，并针对教学内容实际做出直观展示，以提升教学适配性，满足学生科学学习诉求。

一、优化教学设计，奠定深度学习基础

政治学科教学内容相对固定，教师在处理教材内容时，应适时引入一些辅助展示手段，为学生提供观察、体验、操作和思考的学习机会。教学内容呈现形式多样，如果教师能够将教学案例进行深度学习处理，肯定会深受学生欢迎。如教师从学生的学习需要出发展开设计，采用目标图表化处理、案例情景剧演示、教学程序提纲化归结、学习任务媒体化展示等教学手段，为学生创造更多的学习契机，让学生在不知不觉中进入到深度学习环节，自然建立学科认知基础。

以人教版高中政治必修3《文化与社会》教学为例。在导学环节，教师利用多媒体展示“春节”“圣诞节”的图片，要求学生观察并总结这些节庆活动蕴含了哪些文化元素？学生观察和思考，学科教学程序顺利启动。教师不时予以提示：文化带有民族性和区域性，要从多元化角度进行观察。在展示环节，学生基本能从文化特点角度展开思考，对比中国传统节日和西方节日不同的文化元素。教师继续出示问题：我们为什么要重视中华传统民族节日？这时，学生大部分能从民族节日的特点、作用、来历等角度进行思考，最后，教师再引导学生从文化对人的作用、对民族传统文化传承等角度进行梳理总結。

在这个教学设计中，教师借助多媒体图片展示开启教程，让学生在充分观察和阅读的基础上进行深度思考，深入分析文化与社会的关系，对民族节日文化特点展开调研，自然形成学科认知。学生对民族节庆活动比较熟悉，也有浓厚的观察兴趣，教师抓住学生的这个学习心理，利用深度学习手段展开助学设计，引导学生深入解析，形成崭新的学习成长点。

二、创设教学情境，启动深度学习引擎

教师借助多种助学手段展开设计，势必对学生多种感官形成一定冲击，以顺利启动深度学习引擎。多媒体展示、实物观察、实地考察、案例演绎、图表投放等，都可以带来深度学习的机会，教师对这些展示手段做优化处理，让学生自然进入到学习环节，从而奠定深度学习基础。教师有意识地开展深度学习设计，不仅能调动学生的学习感官，还可以培养学生良好的学习习惯。政治学科包含丰富的案例信息，教师组织学生观看情景剧，或者让学生参与情景再现演绎活动，都可以带来鲜活的学习体验。

学生对直观性教学情境有更高敏感性，教师适时做出推介，借助深度学习情境打开教程，学生会做出及时的反馈，形成诸多学习成长点。以《文化的多样性与文化传播》教学为例。学生对文化多样性和传播情况比较了解，教师不需要做太多讲解，在教学情境设计时，教师直接推出活动任务：多媒体展示的图片信息，一为“赛龙舟”活动，二为“泼水节”活动。很显然，这两个活动属于不同民族的文化样式，请你们自由组成学习小组，借助多种信息渠道搜集素材，选择其中一个活动做重点研究，对该活动形式、活动内容、活动作用深入探究，并以导游的身份在小组内讲述。学生开始观察这些图片信息，阅读教材和教辅材料，借助网络展开信息搜集，对相关信息做整合处理。

教师组织学生观察不同民族节庆活动图片，要求学生进行信息整合处理，并以导游的身份做介绍，给学生带来更多学习挑战。介绍相关文化现象时，导游需要掌握丰富的信息和素材，介绍要体现专业性，这就要求学生要具备对相关信息进行科学处理的能力。学生进入导游身份后，讲解体验会更加真切。这时教师再进一步推出深度学习操作任务，能成功激发学生的学习热情。

三、改进教学引导，提高深度学习效度

在学科教学过程中，教师跟进指导学生学习，及时予以学法指导，能对学生形成重要辅助和激励。学生对学习有个性化追求，学法应用也应呈现个性化趋势，教师要做好学情调查，对学生学法应用情况做出客观评估，以便有针对性地进行设计。教师组织学生开展学法交流，直接推介优秀学法，能给学生带来更多学习选择，自然启动学生学科思维，提升学生学习效率和品质。教师的学法积累更为丰富，针对学生个性诉求展开对应传授，能够进一步提高教学效果。

在设计教学程序时，教师需要做好优化处理，为学生带来更直接的心灵触动。如在教学《我们的民族精神》这部分内容时，教师先利用多媒体投放图片，重点梳理中华民族精神与中华文化的关系，然后布置一些问题引发学生深度思考。在民族之魂重要性核心问题讨论环节，教师从精神纽带、精神支柱、精神动力等角度给予引导，让学生列举一些实例展开深入分析。学生开始思考和讨论，有人列举的实例是“和合”思想，即追求大团结，渴望和平和睦相处;也有学生从“仁义”角度做阐释，表达了做人做事要诚实、友善、追求正义、正直的人生理念;还有学生从“天道酬勤”列举案例，鼓励人们要勤奋工作……教师解读学生的个性解读，鼓励学生要建立民族精神意识，做一个德才兼备的人。

教师给出思考方向，让学生结合熟悉的案例解读民族精神，给学生提供深度思考的机会。民族精神包含诸多内容，教师给出具体的角度，让学生规划清晰思考路线，确保学生顺利展开深入学习。从学生的学习表现可以看出，教师的深度学习引导比较及时，学生列举的案例也比较典型，对民族精神的解读自然比较到位。

四、推出教学活动，强化深度学习体验

政治学科教学需要活动的支持，教师要做好创新设计，深度分析教学内容，科学探究学生参与活动的要求和细节，这样才能做出适合学生的设计和活动组织，让学生自然进入到深度学习环节。课堂辩论、质疑释疑、案例讲述、生活观察、信息搜集、网络交互、社会调查等都属于政治学科深度学习活动形式范畴，教师要做好整合处理，让更多学生顺利进入到深度学习环节，在深入思考和多重互动中建立学习共识，促进学生综合能力的成长。

学习活动形式众多，教师的精细化处理，会让学生自然进入到活动之中，在深度思考和交互中建立学科认知。在教学《走进文化生活》这部分内容时，教师为学生准备的学习活动是：自行组建三人小组，开展一次对当地人的精神生活进行调查的活动，可以采用询问、问卷、座谈、采访等形式搜集信息，并对相关信息进行分析处理，撰写社会调查报告，提交到班级。学生接受任务后，都能积极响应，利用课余时间展开社会调查。教师借助网络交互平台进行调度，为学生开展调查提出一些建议，让学生重点关注人们的文化娱乐活动，如广场舞、手机、电视，以及旅游、观光等活动。经过一段时间的操作，学生大多能够顺利提交调查报告，教师在阅读和评价这些调查报告时，及时推选出一些优秀调查报告，并请学生在课堂上集中展示和互动评价。

教师布置社会调查活动任务，成功调动学生参与深度学习的主动性。学生对这类操作性实践活动有浓厚的参与兴趣，教师适时引导、设定清晰操作路线、给出调查提醒，深度学习特点鲜明，调查活动顺利开展。从学生的调查报告完成情况可以推断出学生实践活动成果丰富。学生在实践性调查中，会接触更多的社会人和关注社会生活，这对学生综合能力的成长有十分重要的作用。

五、延伸教学训练，促进深度学习内化

学科教学训练设计时，教师要有创新意识，主动筛选教学训练内容，对训练形式进行升级处理，以满足更多学生的训练需求。一般情况下，教师习惯布设一些书面作业，如讲义、试卷，这些几乎成了政治学科训练的全部内容，但单一的训练内容和形式很容易造成学生审美疲劳，出现训练低效的现象。因此，教师要根据学生的具体情况进行调整，推出一些新型的训练任务，如电子作业。这些新颖的训练任务和形式让学生借助网络展开信息搜集、信息共享、信息讨论。教师利用翻转课堂、网络交互平台等手段遠程教育，组织学生开展延伸训练学习，训练效果良好。

教师根据教学内容实际延伸训练设计，给学生提供了更多思维历练的机会。如教学《建设社会主义精神文明》中“社会主义精神文明的创建活动”这部分内容时，要求学生借助多种信息渠道展开搜索，调查社会团体、机关、单位开展的社会主义精神文明活动开展的情况，然后借鉴先进的做法和经验，设计班级社会主义精神文明活动方案，参与班级方案征集活动。教师给出具体的提示：设计社会主义精神文明建设活动，要先理清先进文化的本质、精神文明活动的作用等内容，确保活动的可行性。学生根据教师的指导展开具体行动，训练活动顺利推开。期间，教师不时给予学生方法指导，给学生提供技术支持。而在活动验收环节，教师对学生提交的方案进行评价，评选出当中优秀的方案做集中推介。

教师以社会主义精神文明活动设计为任务做训练设计，给学生提供了延伸训练的机会。学生对社会主义精神文明活动比较熟悉，在具体操作过程中，有网络教辅材料的支持，学生深度学习时更有针对性。教师及时做出干预，确保训练活动顺利推进，使得学生从实践活动中获得深刻的学习认知。教师针对学生的学习诉求展开设计，凸显了学生的学习主体意识。

政治学科教学设计时，教师从深度学习机制应用出发，优化处理教学辅助手段，能丰富学习激发动力。特别是深度学习辅助手段的应用，给学生的多种感官带来冲击，学生主动行动起来，参与到学科研讨活动之中，学科认知大幅度提升，能让学生多种感官均进入到学习环节之中，教师要做好必要的设计和组织，让深度学习顺利推进，进而形成完整的教学体系。

【参考文献】

[1]吴龙军.深度学习驱动下的高中政治学科教学路径探析[J].吉林教育，2021（Z6）.

[2]薛玉林.高中思想政治教学中学生深度学习的引导策略[J].新课程研究，2020（28）.

[3]卓碧玲.核心素养视角下高中政治深度学习课堂的构建[J].名师在线，2020（18）.

（责编 柳佑倩）