一课三学：中职语文教学自主式课堂的构建

【摘 要】本文论述中职语文学科一课三学教学模式，即课前预学、课中共学、课后复学，并提出主动设计投放自主学习任务，给学生提供更多学习思考的机会，让学生在主动学习中建构学科能力。

【关键词】中职语文 一课三学 自主学习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）42-0105-02

一课三学主要包括课前预习、课中共学和课后复学三个环节，这三个环节是一个完整的系统。教师在设计教学流程时，要对教学内容进行科学处理，合理利用学习时空条件，组织学生开展一课三学，提升学习效率。如何提升一课三学的效果呢？教师要做好合理安排：课前预习时，布设明确的学习任务;课中学习时，组织恰当的学习活动;课后复习时，投放具有针对性的复习任务。学生是学习主体，教师要围绕学生设定学习任务，强调学生自主学习，促进自主式课堂的构建。

一、课前预学，明确自主学习任务

在课前预学设计中，教师要精选自学内容，设定明确的自学任务，提出具体的自学要求，不断调动学生学习的内驱力，激发学生的学习主动性。学生大多没有主动预习的意识，教师在新授课的前一天发送预习任务清单，让学生明确自主学习的目标任务，这样才能让学生明晰操作方向和路线。

（一）精选预学内容

在中职语文教学中，教师在设计预学任务时，要对教学内容进行深入研究，结合学生的学力基础和兴趣取向等因素，推出适合的预学任务，让学生借助更多辅助学习手段自主学习，不断培养良好的学习习惯。此外，教师要对预习任务进行优化处理，提高学习的趣味性、开放性和探索性。

在设计预学任务时，教师要给学生更多选择的权利，这样可以提升预学效果。如教学《像山那样思考》这篇课文之前，教师设计了预学任务指导学生预习：第一，整体阅读文本，理清文章脉络，体味生态伦理思考。第二，探析文章中狼嚎的含义，领会生命内涵和生态意义。第三，搜集关于生态方面的现实案例，准备讲述给大家听。第四，人为什么要像山一样思考？写一写读后感。这四个任务学生可以选择其中两个进行操作，有余力的学生也可以全部完成。在课堂检查环节，教师对学生的预习情况进行检查，发现学生预习情况良好，大多能够圆满完成相关任务。可见，教师设定更多预学任务，让学生自主选择，体现了因材施教原则，也能有效激发学生主动自主学习的热情。学生面对诸多选项时，会主动进行选择，这正是教师希望的。不过，预习效果的好坏是由学生的学力基础和对预习学习的态度决定的，因此教师要进行充分的学情分析，针对学生的学力基础进行问题的预设。

（二）规划预学路线

预学任务设定后，教师要做出必要的指导和规划，让学生主动进入学习环节，在主动探索学习中完成知识构建。语文学科预学任务关涉“听说读写思”等多个方面，教师在做出具体引导和要求时，要对任务展开详细解析，对操作路线进行分析规划，及时给出提示和要求。如信息搜集，教师要给学生具体的提醒，借助关键词展开网络搜集，作者、作品、寓意、鉴赏等，具体寻找哪一个方面，都要做出明确的设定。

学生进入预习环节后，教师要通过多种途径进行干预，让预学高效化。如《离太阳最近的树》，教师给学生布置的预学任务是：开展梳理性阅读，归纳总结主要观点;揣摩关键词语，探索其中蕴含的深刻思想;搜集相关信息素材，为教师教学设计提供素材支持。这些预学任务没有太大的难度，学生都能够顺利完成。在具体操作过程中，教师借助网络交互平台跟进指导：教学需要更多图片信息，在信息贡献时，要做好选择;作者介绍要详细，如果能够用图文的形式呈现最好。在课堂教学设计时，教师陆续收到一些学生的信息，这些信息都比较有价值。教师在课堂教学时，对学生的预习表现做出专业评价，并将相关信息进行展示，让学生自然进入到文本学习之中。教师借助网络交互平台给学生规划清晰的操作路线，从学生的学习表现可以看出，教师对预习的设计规划很到位，预习效果良好。

二、课中共学，提升自主学习效率

在课内教学过程中，教师要注意精讲少讲，给学生更多主动学习的机会，适时给出一些操作活动，让学生在主动参与中形成学科核心素养。学生对演绎、游戏、竞赛等互动环节最感兴趣，教师要做好筛选处理，让学生顺利进入学习操作。

（一）组织共学活动

在课堂教学环节，教师推出一些自主学习活动，能够为学生提供更多学习激励，让学生在具体的思考、分析、阅读、操作、总结中形成学习认知。典型词语、修辞方法、诵读训练、课堂演绎、角色对话、课堂辩论等，都是可以借鉴的活动，学生在自主学习和合作学习中形成学科认知能力。

教师推出互动学习活动时，要追求活动的趣味性，这样才能成功激发学生主动参与的积极性。如在教學《荷花淀》这篇课文时，教师要求学生先行自主阅读，然后选择一个片段，自主创编小品脚本，并将脚本提交到学习小组，再由学习小组成员评选出最佳脚本，集体排练，准备在班级内演绎。学生听说有创编演绎活动，都表现出很高的参与兴趣。教师深入到课堂之中，对学生的学习表现进行观察，及时传授方法，确保小品脚本创编和演绎排练顺利进行。经过一番努力，学生演绎正式开始，教师采用抽签的形式决定出场名单。在学生表演过程中，教师认真观察每一名学生的具体表现，并组织学生进行点评，选出最佳表演作品和最佳表演个人。

（二）传授共学方法

学生进入学科学习环节后，教师要适时做出学法指导，给学生提供更多学习启迪。学生大多有丰富的学法积累，教师要对学生的学法基础有一定的了解，这样才能做出科学合理的设计，为学生提供必要的学法指导。如语言鉴赏方法，这是学生普遍欠缺的，教师要在鉴赏角度选择、鉴赏程序安排等方面展开具体推荐，为学生提供适合的学习支架。

共学强调互动性，教师在组织开展活动时主动传授学法，能够给学生带来更多支持，也能够确保活动顺利推进。如在教学郁达夫的《故都的秋》时，教师要求学生找出一些精彩的描写片段，然后让同桌进行鉴赏，并合作评价鉴赏情况。学生开始阅读和鉴赏操作，教师跟进指导：鉴赏语言需要先找到其应用方法，可以从修辞、用词、句式、主旨、情感、结构、写法等角度展开思考，在具体操作时，还要追求一定的逻辑性，先交代方法，然后说出表达效果，结合文本语境进行深入分析，最后结合主旨和情感进行延伸思考，形成完整的鉴赏认知系统。学生依照教师的安排开展学习和操作，课堂学习气氛逐渐热烈起来。学生对语言鉴赏很熟悉，但方法积累还是远远不够，教师适时做出学法传授是非常有必要的，能够确保鉴赏学习顺利进行。

三、课后复学，巩固自主学习成果

课后训练设计要有创新意识，教师要精选训练内容，升级训练任务，突出自主学习目标追求，鼓励学生借助网络开展学习和交流。而学生对课外训练最为熟悉，也最喜欢，教师需要创新设计课后复习环节，为学生带来全新的学习体验。

（一）创新复学形式

课堂教学结束后，教师一般要设计一些课外训练任务。在传统的课堂教学中，课后训练大多以书面形式呈现，新课程改革后，凸显学生的主体地位成为主流认识。教师在设计训练任务时，对训练内容和形式开展创新设计，改进教学方法，推出更多自主学习的形式，让学生在多样化的训练中成长学科能力。特别是多媒体技术的广泛应用，为学生课外自主学习创造了良好的条件。

课堂教学结束后，教师要给学生留下一些课外训练任务，让学生自主学习，巩固学习成果。在教学《项链》这篇小说后，教师设计的训练任务是：莫泊桑是小说巨匠，这篇小说构思精巧，小说人物描绘也很成功。请在课外搜集相关鉴赏信息，选择其中最典型的文本素材，放到网络交互平台上，实现信息共享，看谁搜集到的信息最为精彩，其见解更为深刻而独到。学生接受这个任务后，都能够主动展开操作。搜集一个素材并不难，但要进行筛选，就要展开大量的对比阅读，还要对文本内容进行深入思考，这样，训练效果才会呈现出来。教师借助一个素材搜集任务展开调动，给学生带来更多学习启迪，让学生自然進入到深度学习环节，在思考、搜集、归类、分析、讨论中完成学习认知内化。

（二）延伸复学维度

课后训练形式众多，教师需要进行延伸设计，给学生带来更多学习启示。生活观察、习作写生、社会调查、网络应用、读写结合、视频录制等，都属于语文学科的训练形式，教师要做好科学组织，让更多学生都能够顺利进入到复学环节，进而在自主学习中成长自我。教师不妨与学生展开互动交流，征询课外训练任务设计意见，这样可以提升设计切合性，让更多学生顺利进入训练环节。

学生对课外训练任务有自由的选择权利，教师应做出针对性设计，让学生运用最熟悉的手段展开相关操作。如教学《哦，香雪》这篇课文时，教师设计了诵读视频录制任务：精心选择小说的一个片段，设计适合的背景音乐，自行录制诵读视频，并传输到网络交互平台，让更多同学观看，并相互观看评价。学生对自主制作视频很感兴趣，自然都能够主动开展准备工作。教师在网络交互平台上做出具体指导，对学生制作中存在问题进行集中讲解，帮助学生顺利完成学习任务。在展示环节，网络交互平台开始热闹起来。教师组织学生开展互动评价，对一些学生诵读存在的不足进行点评，并给出修改意见。一个诵读视频制作任务，将学生的学习主动性调动起来，这说明教师的教学设计是比较成功的。中职学生对视频制作活动并不陌生，但要展示自己的诵读功底，这是不多得的经历，自然会感觉新鲜，使得在准备过程中建立起来的学习体验更为丰富。学生对训练活动充满期待，这样的设计当然价值更高。

中职学生语文学力基础存在一定差距，教师对此需要有客观的认知，积极推动一课三学模式的应用，为学生提供更多自主学习的时空条件，鼓励学生展开多种形式的自学、互学活动，以激发学生的学习思维，形成自主学习习惯，这对学生未来就业和成长都有重要的现实意义。中职学生有一定的自主学习能力，教师以任务作为主要调动手段，督促学生开展多种形式的自主学习活动，能够赢得学科教学的主动权。

【参考文献】

[1]王丽.中职语文教学中自主式课堂的构建[J].现代农村科技，2021（5）.

[2]陈伟.中职语文教学中的情感教育研究[J].中学教学参考，2021（24）.

【作者简介】刘景虹（1977— ），女，福建福州市人，大学本科学历，讲师，现就职于福建生态工程职业技术学校，主要从事中职语文教学。

（责编 卓 怡）