高中物理实验生活化教学探索

卜舫

【摘 要】本文论述高中物理实验生活化教学的助学作用和应对策略，提出发掘教材生活化实验内容、对接生活推出实验方案、延伸探索拓宽实验训练等教学建议，以期实现实验情境、实验过程、实验应用的生活化。

【关键词】高中物理 实验教学 生活化教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）42-0043-03

针对核心素养培养下的高中物理实验生活化教学，教师要做好实验内容的整合、形式的创新、组织的优化、评价的升级，结合学生生活认知基础制订实验方案，基于学生操作能力组织实验活动，让学生在生活条件下展开学科实验操作和探索，在实验操作中建立学科核心素养。物理是一门以实验为基础的自然学科，教师围绕实验展开教学创新探索，其适配性更高，学生从实验中获取的学习认知也更为丰富，特别是生活化的物理实验，其训练价值更值得期待。

一、物理实验生活化教学的助学作用

生活化物理实验是学生熟悉的内容，不仅能够激发学生的实验热情，还能够培养其操作能力和良好学习习惯，满足其学科核心素养成长的需求。

（一）培养学生的实验参与热情

生活化实验内容与学生生活相对接，学生对这些实验有比较浓厚的参与兴趣，教师抓住学生学习心理展开设计和组织，能够形成更多学习启迪。特别是与学生生活对接较为贴切的实验操作，能够给学生提供生活条件下的实验，学生对其认同感更强，参与实验的热情更高，其激发效果也會更为显著。教师及时进行推介，组织学生展开生活实验操作，无疑能够为学生带来全新的学习体验。“兴趣是最好的老师”，在生活化实验操作过程中，学生因多种感官获得直接体验，进而对学科认知有更深刻的理解。

（二）培养学生的实验探索能力

观察实验、探索实验、验证实验、模拟实验，都具有探索性，教师针对学生学习需要进行设计，组织学生在多种物理实验中内化学科认知，其助学作用更为突出。特别是探索实验，教师在生活条件下推出实验方案，学生参与热情高，其学习体验会更丰富。因为生活化实验对操作条件要求不高，学生借助生活材料可以进行实践操作，对实验认知会更为直接，从而使得实验探索能力得到快速提高，这对促进学生学科核心素养提升有积极作用。

（三）培养学生的实验学习习惯

生活化实验在生活条件下可以操作，学生对此易于接受，教师需要做出创新设计，为学生提供更多学习体验的机会。学生通过生活化实验训练能够快速成长学科认知，在主动探索中养成良好的学习习惯，这对学生的健康成长有重要的现实意义。要想物理学科教学与学生生活对接，教师需要开展信息搜集、方案设计、对接处理、改进提升等工作，确保生活化实验能够顺利展开。实验对材料、器械、环境、场地等都有一定的要求，教师应组织学生参与生活化实验的准备工作，培养学生的学科学习意识。

二、物理实验生活化教学应对策略

设计物理实验生活化教学应对策略时，教师不仅要科学利用教材内容，还要对生活材料进行科学吸纳，推出更多生活化实验活动，为学生提供更多生活化实验操作的机会。

（一）发掘教材生活化实验内容

1.搜集实验信息

教师深潜教材之中，对学科内容进行深度梳理和分析，对物理实验信息进行整合处理，对接学生生活认知，为生活化实验教程顺利打开创造良好条件。物理学科教材中有丰富的实验内容，教师在具体筛选时，还要对学生的生活认知基础、实验展开条件等因素进行科学评估，以提高实验设计的适配性。物理实验生活化，不是简单的材料和过程设计，而是要综合考虑多种制约因素，准确对接学生生活认知，形成对应激发和调度。

如教学人教版高中物理必修1《路程与位移》时，教师深入阅读教材内容，并在课堂导学环节设计了实验场景：“将这块黑板擦，从这个点移到另一个点，如何测量两点之间的距离呢？”学生开始思考和讨论，给出多种测量方法。教师顺势推出“质点”概念，并提出问题：“在什么样的情况下，可以将物体看成一个质点？”学生开始研究，学习气氛建立起来。教师要求学生用身边的物品进行实验操作，对质点进行介绍。学生再度展开思考。在课堂展示环节，教师鼓励学生主动介绍。学生都能够快速做出反馈，如：“这是一本书，从课桌上一个点，移到另一个点。但这本书不能看成一个质点，因为移动距离较短，而且这本书体积较大。如果将这本书移到教室外，这样才可以将它看成一个质点。”教师对学生的实验介绍做出评价，使学生对质点有了更清晰的认知。从学生的实验操作情况可以看出，教师的实验设计与生活相关，学生结合生活实物进行实验操作，对质点进行确认，获得了不错的效果。生活化实验没有特殊要求，学生利用身边的物品也可以简单操作，由此建立起来的学习体验更为直观而鲜活。

2.改进实验设计

生活化实验带有生活气息，教师要对实验材料、实验场地、实验器械、实验程序、实验调整等做出综合考虑和处理，通过不断改进和创新，全面提高实验的适配性，以满足学生的学习需求。学生的生活认知是相对固定的，而学科实验则具有可变性，教师要围绕学生生活认知推出实验方案，让学生顺利进入实验操作环节，在实验探索中建立学科认知基础。

教师设计实验方案时，需要充分考虑实验操作条件，如果能够借助生活认知展开实验操作，其设计会更具含金量。如教学《运动快慢的描述——速度》时，学生对速度都比较熟悉，因为在初中阶段已经学习过相关内容。教师针对学生学习旧知，指导学生进行“速度”概念解读，并设计生活化实验任务：“比较物体运动快慢有哪些方法？不妨利用身边的运动案例进行介绍。表示速度的单位有哪些？是矢量还是标量？”学生开始寻找生活中的运动现象，如汽车与自行车运动情况相比较，很显然，自行车运动更慢一些;汽车与飞机相比，飞机更快一些;赛跑活动中，有人快一些，有人慢一些，其速度是不同的;速度的单位都属于标量，只有大小，没有方向。教师参与学生的实验讨论活动，对相关认知进行确认。在这个实验教学中，虽然学生没有直接进行实验操作，但从生活案例中也能够获得实验的预期效果。这些生活现象都带有实验属性，学生在现象分析中获得了物理概念认知，在现象讨论中掌握了速度单位特点。

（二）对接生活推出实验方案

1.借鉴生活经验

教师在设计和组织生活化实验方案时，需要考虑教情、学情、实验条件等多种因素，特别是学生的生活认知积累，这是实验操作的最重要条件。学生的生活认知积累呈现出差异性，教师在具体组织时，要根据实验内容实际，鼓励学生进行互补性学习。如进行异质分组，让不同学力的学生组成一个团队，形成“传帮带”助学局面，这对全面提高学生的实验操作水平有重要促进作用。

教师在设计实验时，要对学生生活认知基础的差异性进行必要的分析，对实验操作条件和应用材料进行探索，提高实验设计的适配性。如教学《加速度》时，学生对加速度这个物理概念比较熟悉，教师先组织学生阅读教材相关内容，要求学生结合生活现象进行具体分辨：“在日常生活中，我们可以看到许多运动现象都处于动态变化之中，其速度有变化，自然涉及加速度的问题，搜集合适的现象进行具体介绍。”学生开始思考和讨论，课堂互动交流气氛逐渐形成。“汽车启动时，其提速需要一个过程;短跑时，运动员加速也需要一个渐进过程;飞机降落时，速度逐渐减慢。这些现象都关涉到新的物理概念——加速度。”学生对生活现象较为熟悉，教师针对性地布置学习任务，让学生结合生活现象进行具体分析和介绍，给学生提供实验探索的机会。这些现象都不需要进行实际操作，而是凭借生活积累的基础，让学生在生活延伸思考中建立实验认知。教师在设计问题时，应观照大多数学生的生活积累，推出合适的实验内容和问题，使学生都能够借助生活经验进行思考和归纳总结，确保生活实验的学习效果。

2.利用网络信息

学生搜集、整合、处理信息的能力不在同一水平线上，教师对此需要有理性思考，针对学生学习需求做出应对。如网络信息技术的应用早已成为生活常态，而物理实验对生活认知有一定的要求，学生的生活认知难免存在一些短板，教师不妨组织学生开展网络信息搜集活动，对实验认知基础进行查漏补缺，这对全面提高学生的实验操作能力有积极帮助。

教师推出一些网络化实验任务，开阔学生的学习视野，让学生借助网络信息手段学习物理，其应用价值更为显著。如教学《重力》这部分内容时，教师先组织学生阅读教材相关内容，对重力概念进行对应解读，然后借助多媒体投放图示，对生活中力的存在进行重点展示。学生开始观看这些图示。教师做出针对性的介绍和归纳：“力在生活中有很多作用。力可以改变物体的运动状态，还可以将物体变形。力的三要素是力的作用点、作用线、方向。生活中的所有物体，都有重力。借助力的三要素，选择身边的物体具体分析力的作用点、作用线、方向都有什么特点？”学生接受任务后，开始了实际操作，课堂学习研究气氛逐渐形成。教师深入课堂之中，对学生的实验操作进行具体指导，与学生一起研究实验过程和方法，确保实验顺利推进。经过一番探索，学生都能够顺利进入学习佳境，其学习成效显著。在这个教学案例中，教师组织学生观看多媒体信息——这属于网络信息的应用。在实践操作过程中，也可以借助网络进行对应搜集，解决一些学科问题。生活化实验内容众多，教师进行科学设计和筛选，为学生提供更多学习启示，其助学效果快速呈现出来。

（三）延伸探索拓宽实验训练

1.组织生活化实验

生活化实验有不同的呈现形式，教师在具体组织时，要关注每一个环节、每一个细节，为学生提供更多正面帮助，如组织科学分组、材料搜集、方案论证、操作研究、结论辩论、实验应用等。教师在生活化实验过程中，组织学生进行深度研究，能够有效提升实验的助学作用。学生对生活化实验有特殊的参与热情，教师做出对接组织，让更多学生顺利进入实验环节，确保实验顺利完成。

教师在生活化实验组织过程中，要对实验操作环节进行优化设计，让学生快速进入实验环节，这样可以获得更多实验体验。如在教学《自由落体运动》时，教师拿出一把直尺：“这是一把特殊的尺子，可以测试一个人的反应速度。”学生对直尺进行观察，并没有发现什么不同之处。教师让学生合作展开实验操作：“将直尺放置在高处，此时直尺处于垂直地面的状态，我随时会放下直尺，你需要快速做出反应，接住直尺，看谁的反应时间最短。”实验操作开始，学生兴致勃勃地参与其中。为激发学生的学习热情，教师继续设计实验：“这里有一张纸片和一张金属片，让它们在同一高度同时下落，哪一个物品会先落地？”学生找到相关材料进行实验操作，发现金属片先落地。教师指导学生将纸片团成小球，然后重复实验，结果纸团和金属片差不多的时间落地。教师要求学生对这些实验现象进行具体分析，引入自由落体运动概念。教师推出几个非常简单的生活小实验，所需要的材料非常简单，学生都能顺利展开操作。教师跟进指导，利用问题进行调度，给学生提供更多思考的机会，让学生从实验现象分析中获得物理概念认知。生活实验未必要多么复杂，教师因地制宜进行实验选材，组织学生展开自由操作，其学习效果会更为丰富。

2.推出模拟实验

生活化实验有不同的呈现形式，在生活条件下展开实践操作，能够给学生带来直接的体验，而有些实验则需要信息技术的支持。教师推出媒体模拟实验方案，也能够发挥生活实验的作用。模拟实验是借助媒体手段展开的，同样属于生活化实验范畴。学生应用媒体早已成为生活常态，对这些模拟实验有更高的认同感。教师针对学生的学习实际需要做出匹配设计，让更多学生自然建立起生活实验认知基础。

教师对学生的生活认知进行客观评估，为实验设计和组织创造条件，以提高实验设计的适配性。如教学《几种弹力》时，教师先利用多媒体播放一段视频：“这段视频中列举了一些生活现象，仔细观察这些现象，然后进行对应介绍和分析。”学生进入视频观看环节，课堂学习气氛逐渐形成。第一个场景是撑竹排，划船的船夫弯曲竹竿，推动竹排前进;第二个场景是猎人拉弓搭箭展开捕猎活动，弓箭弯曲能够弹出弓箭……教师引入弹力这一物理概念，让学生利用生活中的物品進行实验，验证弹力的存在：“在生活中，我们可以接触到多种弹力现象，利用身边的材料，展开探索操作，看看能找到多少弹力？”学生对这个实验任务比较感兴趣，都能够积极行动起来。有学生找到橡皮筋，将其抻拉，可以感受到弹力的存在，这是能够恢复原来形状的弹性形变。也有学生找到塑料直尺进行弯曲实验，当压力合适时，直尺能够产生弹力，也能够恢复到原来形状;当压力超出一定程度后，直尺脆断，不能恢复到原来形状。为激发学生的学习思维，教师再次运用多媒体播放一些弹性模拟实验，让学生展开实际操作，使学生对模拟实验有了更深刻的理解。多媒体展示视频、推出模拟实验，都属于生活学习范畴，学生对这些内容接受起来不存在太大问题。

三、物理实验生活化教学反思

要想物理实验生活化，教师要做好内容筛选、形式创新、过程组织，还要做好信息搜集、反馈、反思的工作，确保生活化实验教学顺利展开，赢得实验教学的主动权。

（一）实验情境追求生活化

要实现物理实验生活化，教师不仅要在实验内容选择、实验过程组织、实验训练创新等方面做出积极探索，还要充分考虑学生的接受实际。学生的生活经历比较丰富，对一些过于简单的实验操作没有太大兴趣，如果教师能够做出创新设计，借助生活情境推出实验方案，对学生形成多种感官冲击，其調度作用会更为显著。生活化实验带有生活气息，教师对此需要进行理性处理，以提高教学的适配性，让学生在主动参与中建立实验认知基础。

（二）实验过程坚持生活化

生活化实验要对接生活。教师在实验操作过程中，需要对实验材料、实验过程、实验组织、实验评价等方面展开对接处理，让学生在生活条件下展开实验操作，这样才能形成实验探索认知。学生对生活实验有主动参与意识，教师不妨为学生提供更多生活实验方案，组织学生参与生活实验的全过程，让学生在具体设计、操作、归结、分析中建立实验能力。教师还要做好学情调查，满足不同学生群体的学习实践需要。

（三）实验应用体现生活化

物理学科实验应对接学生生活。教师要对实验过程进行梳理，还要组织学生对实验准备、实验操作、实验组织、实验结果、实验应用等内容进行归纳构建，形成崭新的实验认知基础。实验的目的是探索物理原理，并运用于现实生活。教师组织学生展开实验应用归纳和讨论时，需要对接学生的学习旧知和生活积累，让实验成为学生生活认知的重要来源。实验来源于生活，自然要应用于生活。教师要鼓励学生应用实验结论解释、分析生活现象，培养学生探索生活的主动性。

要想物理实验教学生活化，教师要做好实验内容的处理，还要兼顾学生的生活认知基础，做好实验组织和创新探索，以提升实验教学品质，培养学生的学科核心素养。高中学生对生活化实验比较感兴趣，自然能够积极响应和参与。教师要做好生活实验的设计和组织工作，让学生借助生活条件进入实验操作环节，在创新探索中建立学科认知基础。实验能力培养是学科核心素养的重要内容，教师若能注重生活化实验操作训练，其教学价值会更为丰富。

【参考文献】

[1]张建标，陈名霞.核心素养下的高中物理实验生活化教学[J].中学理科园地，2021（4）.

[2]刘荣军.核心素养背景下高中物理生活化教学策略研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（15）.

[3]陈亚春.核心素养视域下高中物理生活化教学模式优化策略[J].名师在线，2021（24）.

注：本文系玉林市教育科学“十三五”规划课题“大数据视域下高中课堂精准有效教学的实践与研究”（编号：2020A318）研究成果。

【作者简介】卜 舫（1975— ），男，汉族，广西博白人，大学本科学历，一级教师，现就职于玉林市博白县龙潭中学，主要研究方向为高中物理有效教学。

（责编 唐玉萍）