课程游戏化背景下幼儿童话课程模式的路径探索

程玉霞

为加快推进课程游戏化建设进程，教师要坚持以游戏化的形式，组织和开展幼兒童话课程活动，通过开展童话游戏、组织童话故事表演、实施童话主题实践活动等方式，不断探索创新童话课程方案，拓展童话课程游戏化空间，为幼儿创设良好的课程活动氛围，让幼儿在游戏过程中感受童话的魅力，获得心灵的愉悦和心智的发展。本文主要围绕“课程游戏化背景下，幼儿童话课程模式的路径”这一主题，旨在寻找增强幼儿童话课程教学成效的可靠途径，以促进幼儿的全面发展，发挥出课程游戏化的价值。

教师以童话游戏的形式组织开展幼儿园课程，有助于顺利落实课程游戏化要求，促使幼儿的创造力、想象力和社会性在自主游戏、合作表演的过程中得到更加充分的发展。基于课程游戏化背景，教师要通过童话游戏、童话剧表演、童话园本课程等方式，实施特色化、创新化的童话课程模式，以激发幼儿参与活动的兴趣，促进幼儿健康、快乐成长。

（一）创设童话游戏场景

基于课程游戏化背景，教师要以游戏化的方式开展特色童话课程。在设计童话课程时，教师要从幼儿的角度出发，选取幼儿喜爱的童话元素，为幼儿创设趣味化的童话游戏场景，以激发幼儿参与童话游戏的兴趣，促使童话游戏课程产生更好的效果，顺利达到预期的教育目标。

例如，在开展“三只蝴蝶”童话游戏课程活动时，笔者利用蝴蝶、天使、太阳公公、雷雨、花朵头饰、白色的翅膀、魔法棒等材料，为幼儿营造了生动的游戏场景。在游戏过程中，笔者给每名幼儿分配了不同的角色，并为他们戴上相应的头饰，饰演天使哥哥的小朋友身穿白色翅膀，手持魔法棒，象征着正义、快乐和伟大;饰演乌云和雷雨的小朋友，则戴上了夸张的面具显示角色的凶恶。与此同时，在幼儿游戏的过程中，笔者播放了《欢快的小鸟》《森林狂想曲》等乐曲，让幼儿沉浸在生动的游戏场景中全身心地参与游戏。

在上述案例中，笔者以贴合童话故事氛围的音乐、道具，为幼儿呈现了生动、真实的游戏场景，让幼儿获得了更多沉浸式的游戏体验。幼儿愿意积极主动地参与游戏活动，获得了丰富的游戏体验，这促使童话游戏课程取得了良好的效果。

（二）鼓励幼儿自主游戏

在开展游戏化童话课程活动时，教师要明确课程游戏化的主体是幼儿。在设计童话游戏课程时，教师要充分体现幼儿的游戏主体地位，赋予幼儿更多自主发挥的空间，鼓励和引导幼儿自主游戏，让幼儿在亲身体验和自主游戏的过程中促进自身想象力和运动能力的发展，为幼儿的全面发展奠定坚实的基础。

例如，在开展“小老鼠运粮食”的童话游戏课程时，笔者先为幼儿设计了鼠妈妈带着小老鼠外出运粮食的情境，“它们需要经过一条长长的隧道”，然后邀请几名幼儿上台演示。在幼儿演示完毕后，笔者对幼儿说：“刚才大家想出了很多过隧道的好办法，可是隧道附近有很多小猫，小老鼠们在过隧道的同时，还要防止自己被小猫抓住。”接着，笔者让所有幼儿自主尝试快速通过隧道的办法。在幼儿尝试后，笔者询问幼儿：“大家在练习的过程中得出了哪些经验呢，怎样才可以最快地通过隧道？”于是，幼儿在笔者的引导下，充分地交流了想法和心得，并总结出了最好的过隧道方法，游戏则正式开始。

在上述案例中，笔者以情境创设、提问引导、鼓励实践等方式，充分引导幼儿思考和主动探索，给予了幼儿充足的自我发挥空间，让幼儿通过自主尝试总结游戏经验，引导幼儿互相交流游戏心得，促进了幼儿主观能动性和创造能力的发展。

（一）组织开展童话剧模仿表演

好奇心旺盛、喜爱模仿是幼儿的天性。教师基于课程游戏化背景实施童话课程，要准确地把握幼儿的年龄特点和发展规律，组织开展趣味化的童话剧模仿表演，以激发幼儿参与活动的兴趣，让幼儿在模拟童话人物的过程中深刻理解童话故事中蕴含的道理、准确把握童话故事中的人物形象。与此同时，幼儿在模仿童话故事中人物的语气、动作和神态时，其肢体表现力、语言表达能力和思维能力也能得到充分的发展。

例如，在开展《拔萝卜》童话剧模仿表演活动时，教师可以先带幼儿梳理故事的主要情节，挖掘故事中所涉及的六个主要角色。在活动过程中，教师可以引导幼儿思考“老婆婆说话时的语气和动作是什么样子的、小姑娘是怎么说话的、老爷爷在说话时会有一些什么样的动作、小狗是怎么拔萝卜的、大家一起拔萝卜时的表情和动作是什么样子的”等问题。幼儿在笔者的引导和启发下，惟妙惟肖地模仿着老爷爷、老奶奶、小姑娘、小狗拔萝卜时的神态和动作，顺利地完成了童话剧模仿表演的任务。

在上述案例中，笔者从幼儿的角度出发，开展了集体性的童话剧表演活动，体现了童话课程的特色化和趣味性，让幼儿在参与表演活动的过程中感受到了集体表演的乐趣，帮助幼儿理解了童话故事中所蕴含的“团结力量大”的道理，促进了幼儿各方面能力和素质的发展。

（二）鼓励幼儿创新、改编童话剧

鼓励幼儿创新、改编童话故事是开展特色化童话课程的有效途径之一，能将课程游戏化理念充分落实到教育实践中。幼儿具有丰富的想象力和创造力，教师引导幼儿创编童话故事，不仅能有效挖掘幼儿的内在潜能，还能提高幼儿的审美感知和辨别是非的能力，促使幼儿爱上表演，帮助幼儿形成积极乐观的人生态度。

例如，在讲解完《三只小猪》的童话故事后，笔者为幼儿准备了大灰狼和小猪的头饰，还提供了熊妈妈的围裙、樵夫的斧头以及老爷爷的胡子，让幼儿在原来故事的基础上利用这些道具发挥自己的想象力和创造力，将故事改编成一个全新的童话剧并表演出来。在笔者的引导下，幼儿在童话故事中添加了聪明的熊妈妈、勇敢的樵夫、善良的老爷爷等角色，并结合人物形象设计了相应的动作和人物对话，通过合作讨论的方式创编了完整的故事情节。

在上述案例中，笔者通过提供道具的方式，引导幼儿自主创编童话剧，以游戏化的方式为幼儿营造了轻松、愉悦的童话课程活动氛围，促使幼儿获得了愉悦的活动体验，促进了幼儿语言表达能力和创造力的进一步发展。

（一）开展特色主题实践活动

在课程游戏化背景下，教师要成为幼儿活动的支持者和引导者，为幼儿创设丰富的自我表现机会。基于此，教师要以幼儿为中心开展童话课程活动，设计一系列的童话活动，鼓励和支持幼儿在活动过程中大胆地探索，促使幼儿获得真正意义上的经验。

例如，在“童话节”园本童话主题活动期间，笔者组织幼儿开展了“童话剧场”的实践活动。笔者先与幼儿共同讨论了童话剧场所包含的内容，幼儿七嘴八舌地说：“有舞台、有观众席、有演员、有观众。”讨论结束后，笔者将幼儿分成了不同的小组，指定每组幼儿负责剧场布置的一部分。有的小组负责布置舞台，有的小组负责制作票据，有的小组负责摆放座椅。在分配完任务后，幼儿开始忙碌起来，他们自行分配着角色，有的幼儿扮演观众，有的幼儿扮演工作人员，负责检票和维持现场秩序，有的幼儿扮演演员，表演童话剧《金鸡冠的公鸡》。

在上述案例中，笔者通过一系列活动让幼儿全程参与“童话剧场”实践的前期讨论、中期建设和后期实施等活动，充分地发挥了幼儿的主观能动性，促使童话课程发挥出了良好的效果。

（二）设计亲子童话主题活动

为了丰富童话课程的内容与形式，教师要积极与家长取得联系，开展趣味化的亲子童话主题活动，以增强亲子间的合作意识，让幼儿体验与家长合作表演的乐趣。

例如，在“读书月”主题活动期间，幼儿园举办了亲子绘本童话剧表演活动，让幼儿以家庭为单位进行各种童话剧表演。家长与幼儿要在家里录制表演视频并发送给教师，再由教师挑选出几组优秀的家庭在幼儿园进行表演，由教师代表和家委会组成的评委团对每组家庭进行评分，评选出前三名，并为他们颁发奖状和奖品。

在上述案例中，幼儿与家长通过亲子表演活动拉近了彼此关系，同时还感受到了表演的乐趣。教师以亲子绘本童话剧的形式，为幼儿搭建了展示自我的平台，让幼儿可以徜徉在童话世界中快乐成长。

为了更充分地落实课程游戏化教育理念，教师在开展童话课程活动时，要尊重幼儿的独立性，为幼儿创设充满趣味的童话活动情境，鼓励幼儿自主游戏，让幼儿在自由、愉悦的活动过程中产生更多创新的想法，帮助幼儿实现自身认知能力和创造能力的有效提升。

（作者单位：江苏省盐城市射阳县双拥路幼儿园）