探究式教学在高中物理教学中的应用分析

王国华

摘 要：传统教育中以提高学生应试能力的教育方式忽视了学生学习兴趣的培养，同时也削弱了学生创造力的发展。随着新课改的全面落实和推进，传统教育模式已经无法满足未来发展对人才的需求。探究式教学更适合当前高中物理教学的发展，改变传统教育带来的不足。探究式教学是以学生为主体，通过教师指导，模拟科学探究的过程和方法，对激发学生学习兴趣，培养学生创造力有着重要影响。能够促进学生从知识本质上理解知识，满足未来社会发展对人才的需求。文章阐述了高中物理探究式教学的内涵，并对其在高中物理教学中的应用进行了分析。

关键词：高中物理;探究式教学;应用

物理学科对人类的进步和社会发展发挥着重要的推动作用。高中物理教学是为了提高学生对科学的认知，使其在遇到物理现象时能够自主分析其中的问题，并利用物理知识解决其中的现象。探究式教学在高中物理教学中的有效应用，能够充分调动学生对物理学科学习的兴趣，挖掘学生更大的潜能，使其从被动学习状态转向主动探究当中，对培养学生的创新能力和综合素养的发展起到重要作用。

一、 探究式教学概述

（一）探究式教学的特征

首先具备科学性特征。探究式教学活动需要围绕问题开展，以此调动学生探究的主动性。无论是问题的设置还是探究过程都需要具备科学性，因此教师需要根据学生的心理特点和教育学特点科学的设计问题，才能实现预期的教学效果;有着建构性特征，探究式教学就是学生自主构建知识和经验的过程，学生在真实的情境中结合已有的生活经验与客观环境相互作用建构知识。但不同的学生在同一情境中建构的知识也存在不同，探究式教学方式需要学生发挥出主观能動性，因此还具备自主性的特征，这同时也是探究式教学的核心和本质。其次具备指导性特征，由于不同的学生知识能力不同，因此他们知识构建的能力也存在不同，这就需要教师从旁做好指导，重视结果，关注过程，培养学生的探究能力。最后具有协同性特征，知识探究需要在团队协作中去完成，因此探究式教学过程强调师生、生生之间的合作交流，培养学生合作交流的能力和探究的技能，充分发挥团队的力量。

（二）探究式教学的原则

首先应遵循实质性的原则，科学知识并不是一成不变的真理，是在不断纠错的过程中逐步的接近真理。因此在探究式教学的应用中，应牢记探究的实质，追求实质性的探究式教学;其次应注重系统性原则，教师需要在开展探究活动之前，全面掌握影响探究式教学效果的因素，并采取有效的措施调节影响因素，使探究式教学达到最佳的效果;最后注重学科文化融合性原则，探究式教学方式的应用是为物理教学服务，探究的方式没有固定的标准模式，但是需要与物理学科文化素养要求融合。因此在实际应用中，教师需要把握好物理学科的文化内涵，并将其融入探究教学当中。

二、 探究式教学在高中物理教学中的应用

（一）探究式教学在高中物理课前的准备

1. 明确探究目标

教学目标是教学活动开展的起点和落脚点，在高中物理探究式教学中，设立明确的教学目标是规范探究式教学、激励学生学习、进行有效教学评价的基础条件。在具体目标设置中，教师可以从认知、情感、操作技能等三个方面进行，同时将物理核心素养融入其中。比如在情感目标的设置上，应包含培养学生科学的态度、探究精神，感受到探究学习的乐趣，提高学生的合作能力;在技能目标设置上，应注重培养学生在每一个探究环节中能力的提升，培养学生探究思维、反思总结、合作以及交流等能力。

2. 做好探究式教学资源准备

高中物理探究式教学活动的开展离不开相关的资源材料支持。例如教材资源、信息资源、实验材料、和谐教学环境等等。因此为了探究式教学活动的顺利开展，教师应在课前根据教学实际需求做好充分的资源材料准备，为学生展开探究式学习提供基础条件。另外物理有较强的实验性特征，在探究式教学活动的开展中，教师还需要做好预设。比如在实验过程中需要的一些自制教具，将其用于学生探究过程当中激发学生探究的兴趣等。在教学资源材料的准备中，教师需要从生活和社会中去收集、开发，并将其运用到实际教学当中，为提高教学效果做好充分的准备。

3. 针对教学任务做好预设

学生是课堂学习的主体，在探究式教学中学生是否做好充足的准备，有无疑问等都会对探究活动的效果产生影响。因此教师应预设探究过程中的问题，针对学生实际困难，在教学设计中通过逐层深入的方式消除学生的畏难心理。其次考虑先前经验对探究的影响。学生已有知识经验可能对探究产生的正迁移或者负迁移。最后考虑高中生特点，在探究过程中注重图像图景结合。

（二）探究式教学在高中物理教学过程中的应用

1. 提出问题

探究活动的开展是围绕问题进行的。在问题设置中教师需要通过逐层递进的方式，注重各知识点之间的联系。通过创设问题情境调动学生探究欲望;要注重营造民主、轻松的探究氛围;问题的提出可以是教师提问，也可以是学生提问，或者师生共同提出需要探究的问题等。使学生在具体的问题情境中增强思维的活跃性，培养学生的问题意识，促进学生自主思考能力和探究能力的发展。另外在问题设计中，教师需要联系学生生活实际，根据学生最近发展区，利用认知冲突引发学生探究的兴趣。例如在“楞次定律”教学中，教师可以利用实验为学生创设问题情境，使学生在具体的现象中总结楞次定律，强化学生对阻碍作用的认知。教师可以给学生演示磁铁吸引铜环的实验，并在演示的过程中提出探究问题，让学生根据教师演示过程中的一些现象对楞次定律进行总结。

2. 猜想与假设

高中物理教学中，猜想和假设是建立在科学事实基础上的。教师需要在学生探究的过程中，对学生进行合理引导，使学生感受知识形成的过程，提高学生的探究能力。教师需要根据物理知识的内在规律引导学生去猜想和假设，并结合自己的知识经验，对探究的事物进行探讨，以此形成可靠的假设关系。学生的猜想和假设都是其思维发展的一个过程，因此教师应鼓励学生去猜想，要尊重学生的想法，实时进行引导。