新时代背景下小学德育管理的有效路径分析

安晔

摘 要：新时代的发展对德育管理提出了新的要求。小学阶段是学生发展的重要时期，也是奠定基础的阶段。对于该阶段的德育管理必须以创新为指向，注重对学生道德品质、行为意识和三观的培养，推动其身心健康成长。要想实现这一目标，需要在坚持“以人为本”“全面发展”理念的基础上，紧跟时代发展的步伐，结合小学生心理与生理发展特点，开辟有效的德育管理路径，实践“立德树人”教育目标。

关键词：新时代;小学德育;有效路径

一、 前言

在素质教育不断深入与新课程改革不断发展中，教育教学发生了很大的变化。不仅注重对学生知识与技能的讲授，更强调情感态度与价值观的培养，优化学生思想意识，渗透德育教育。学校是开展德育教育的主要阵地，而小学是落实“立德树人”教育目标的关键时期。新时代背景下，小學德育管理必须从认知、途径、策略等各个方面出发，以创新为主要原则，根据学生不同年龄、性格特点实施个性化培育，与学生认知世界建立充分联系，关注自主精神、创新精神和思辨思维发展，使其形成健全的人格和道德品质。但实际教学中，无论德育管理目标、内容，还是德育管理方法与评价上，都与新时代发展存在一定差距。为此，探究基于新时代背景的小学德育管理有效途径尤为重要。

二、 小学德育管理分析

德育管理与德育是两个不同的概念。首先，体现在内容上。德育是一种教学过程，涵盖了所有的教学因素。而德育管理是一种活动，主要为了保障德育的顺利有效实施。其次，体现在对象上。德育管理与德育相比，除了学生外，还涉及教师以及所有在校教职工等。

因此，小学德育管理主要涉及目标管理、组织管理、课程管理、制度管理、环境管理等。要求学校能够结合自身特点，制定年级德育目标，并体现出整体与局部，建立多元的评价方法。此外还要建立相应的德育管理组织机构，将德育工作分解到各个部门，并与家庭配合，组建家校共育的网络。还要注重校本课程的开发与实施，改进各种问题，紧跟时代发展的步伐，优化学校环境和教室环境，为学生打造一个健康的成长氛围。

三、 新时代下开辟小学德育管理有效途径的重要性

上文提到小学德育管理的工作涉及方方面面，除了基础课程中的德育管理外，还包括校园生活中的德育管理等，针对不同方面的德育管理，新时代发展提出了不同的要求。为了紧跟时代发展，满足具体要求，小学德育管理必须摆脱传统教学管理中存在的问题，寻找有效途径，促进“立德树人”目标的落实。新时代背景下对小学德育管理的要求具体如下。

基础科目课程管理中，要注重学科基础知识和综合应用能力的培养，找到课程内容与德育之间的契合点，在开展课程教学的同时渗透德育教育，丰富教学内容。教学活动组织中，要激发学生参与的积极性与主动性，完成活动目标，在活动中要对学生加以正确引导，使其养成符合社会道德规范以及准则的行为意识。校园环境建设中，要突出教育主题，融入优秀传统文化，积极宣扬尊老爱幼，勤俭节约，扶危救困等传统美德，或者丰富校园活动类型，促进学生核心素养的形成，提高德育管理有效性。

四、 小学德育管理的原则

（一）一致性原则

一致性主要针对教育合力所涉及的对象，具体包括教学校、家庭和社会，要求三者在思想和行为意识上必须就学生德育管理达成一致，凝聚教育力量，让此种力量发挥积极作用。只有在新时代教育方针的指导下，各种力量相互配合，发挥积极作用，才能更好地为学生全面发展提供服务。对于小学道德管理，单靠学校一方面力量难以实现，需要社会、家庭、学校形成教育合力，为德育管理创设一个良好的生态环境。

（二）活动性原则

德育管理本就是一种管理活动，因此在实施中必须遵循活动性原则。此外，新时代下的教育要求通过组织适合学生身心发展特点的活动，引导学生探究与感受，获得深刻认知。为此，小学德育管理要善于组织致力于学生良好品德塑造的活动，让学生在活动中形成一种健康的行为倾向，无形中渗透对学生品德的培养，使其心灵受到滋养，提高管理有效性。

（三）生本性原则

该原则主要指小学德育管理要避免成人化，善于站在小学生的角度，适应小学生身心发展，从实际生活出发，改变传统德育形式，挖掘自主学习能力，丰富情感体验。新课标改革强调“以生为本”教育理念，要求将学生作为一切教育和管理活动的核心，实现为了学生的一切，一切为了学生，设计具有针对性的计划和方案。

五、 新时代背景下小学德育管理的有效路径

（一）分级制定德育管理目标，明确德育方向

道德认知是人精神的一种内化，更是外化与行为的一种过程。它的形成与提高是一个循序渐进的过程，都需要从一开始的自由走向自我约束。对于小学生而言，在不同阶段的道德认知是不同的，决定了德育目标与要求不同。为此，小学德育管理应该根据不同年龄段学生的成长需求，制定一个科学、系统的目标体系，制定多元目标，尽量满足学生的年龄需求与特长需求。此外，还要尽可能多地融入各个领域的发展，包括德、智、体、美、劳等，挖掘学生在不同领域的潜能和天赋，提高抗挫能力，促进精神层面、能力层面的综合发展，落实新时代教育下对学生全面发展的要求。

笔者认为可以根据小学低、中、高年级培养方向不同，将德育管理目标分为自理、自律、自主三个阶段。以三四年级的自律为例，处于该阶段的学生逐渐拥有了独立性，面对强制性管束有了反抗的意识，但由于生活经验不足，单独处理问题的能力、抗挫能力还不足，容易受外来因素的干扰。此时德育管理者要重点培养学生遵守班规和尊重家人的自律能力，在学校学会与同学和谐相处，勇于承担学习任务，在家庭与社会中拥有一颗感恩的心，增强责任和服务意识。

（二）构建“德育网络”，形成德育合力

笔者通过参考相关文献发现，直觉学习在一个人的生涯中发挥着很重要的作用。而直觉学习最初是从家庭、社会开始的，属于一种最自然的学习形式。学校教育经过严谨的教学设计，拥有很强的目的性，直觉学习完全不同。由此可见，家庭与社会是学校德育中外部环境的有效补充，三者之间有着深刻的互补性。在小学德育管理中，学校要加强对家庭、社会之间的联系，共同建立德育网络体系。