小学高年级语文个性化阅读教学策略分析

李良柏

摘 要：学生主体性的充分发挥是个性化阅读教学的关键所在，这不仅是新课改的要求，也是教育教学改革的目标之一。到了小学高年级阶段，教师不仅要传授给学生课本上的基础知识，让他们的知识储备更加丰富，更要注重培养学生的良好阅读习惯以及阅读意识。

关键词：小学高年级语文;个性化阅读;教学

文章通过对当前小学语文阅读教学现状的分析，对小学语文个性化阅读教学的具体内容进行了大致的分析和总结，从而提出了几点针对性的教学建议及措施，以供广大一线语文教学参考或借鉴。

一、 当前小学高年级语文个性化阅读教学的现状

第一，不敢。虽然教学改革正在不断深化和普及，但是部分学校片面追求升学率的现状仍然存在，特别是到了小学高年级，要面临小升初考试，这成绩关系着学校的绩效考评，关系着教师个人的绩效考评，所以不敢放开，只能考什么老师教什么，考什么学生学什么，教师沿袭传统“填鸭式”教学方法，这极大地阻碍了个性化阅读教学在课堂教学中的开展。

第二，不愿。从教师个人行为来说，许多教师对个性化阅读教学不重视、不认同。虽然都知道“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生阅读文本的独特感受”。但是，现实中还是有很多老师“放不开”，许多老师的教学过程还是亦步亦趋地跟着教案走，方便、简洁、“高效”地完成教学任务。至于学生没有自己的独立思考，没有自己的创意表达，有没有提高学生的阅读能力，完全不去关心。

第三，不会。一部分教师虽然也有个性化阅读教学的意识，但对“个性化阅读教学”的含义并没有真正理解，因而在实施个性化阅读教学的过程中，造成学生自主学习变得漫无目的，交流讨论变成脱离文本的空谈，甚至提出过分偏激的、错误的观点来吸引教师目光。过度的学生自主阅读，忽视了教师的引导者地位。

二、 小学语文个性化阅读教学的具体内容

（一）设计个性化的语言实践活动

《语文课程标准》指出：语文是一门实践性课程……阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这要求教师在阅读教学活动的设计以及实施教学活动时，要做到“以学生学习活动为主体”，要重视、保护阅读主体（学生）对阅读客体（文本）的不同理解和感受，来设计个性化的语言实践活动，并努力营造轻松的教学环境，让阅读成为个性释放、个性张扬的舞台，以提高学生阅读的质量，提高阅读教学的质量。

（二）教给学生阅读方法

每个学生阅读的习惯和能力都会由于自身能力的不同而不一样，如，有的学生在阅读过程中，比较注重阅读质量，因而会认真去阅读;有的学生注重阅读数量，喜欢快速浏览;有的学生具备较强的总结能力;有的学生情感体验能力较强等。这就需要教师在达到阅读教学目的的基础上，对每个学生的阅读习惯都要给予尊重，不做过多干涉。另外，教师还要教给学生正确有效的阅读步骤。如，先了解文章背景和作者概况，然后再进行阅读;在阅读中遇到生僻字词时，可以借助词典或课文注释等;结合实际阅读目的，选择适宜的阅读方式，如略读、精读等;积累文章中的名词佳句。以《我的伯父鲁迅先生》一课的教学为例，在教学时，先让学生在预习里查找有关鲁迅的资料，以及文章的写作背景，这样在课堂上，就能对有关的句子及某些带有深刻隐含寓意的词句有更好的理解，有利于学生快速理清文章作者与鲁迅先生之间的关系。另外，在这篇课文中，还有很多语句寓意深刻，学生可以自行摘抄，从而促使学生掌握正确的阅读方法和步骤，并坚持阅读。

（三）鼓励知识的迁移与升华

小学高年级语文个性化阅读教学的开展，不仅可以帮助学生内化知识，更有利于学生知识迁移的实现，做到个性化表达。学生对知识的迁移与升华主要体现在其写作、口语表达以及对某件事的思想见解等方面。学生可以尝试在写作文过程中，巧妙引用一些自己在阅读中所积累的一些词句以及表达方式，或者在现实生活中运用自己所学去解决某些问题，这些都是学生对所学知识的迁移与升华。

三、 小学高年级语文教學中实施个性化阅读教学的具体策略

（一）明确阅读要求，优化教学情境

首先，以学生为主体，开展自主阅读，教师要适时点拨和引导学生，引领他们走进文本，使其在与文本交流的过程中，展现出自我个性。例如，在指导学生阅读《为人民服务》时，笔者提前给学生布置了自主阅读任务，让学生在课下查阅、搜集文章的创作背景及其相关资料，使得文本内容更加丰富，并通过自主阅读形成个人观点。

其次，个性化阅读的关注点在于个体对文本的体会，而由于个体之间的差异性，每个学生在阅读理解过程中肯定会产生创造性的见解。因此，语文教师在进行个性化阅读指导时，要注重激发学生的想象力，鼓励他们积极探索文本中的新的情感表达空间。

再次，阅读过程即为体验情感的过程。教师在指导学生阅读的过程中，要根据学生的实际认知特点，以具体的文本内容，合理创设阅读体验情境，加深学生的个性化阅读体验，通过真实的感官刺激，让他们对抽象的文字内容有更深一层的理解，从而与文本作者产生强烈的情感共鸣。

最后，对常规的质疑与颠覆式形成个性的基础。个性化阅读教学，要求教师注重培养学生的批判性思维，确保学生在阅读中获得个性化理解和感悟。

（二）确立阅读主体，丰富阅读体验

在个性阅读教学中，教师要始终将以生为本作为教学指导，在课堂教学中坚持贯彻以生为主的教学思想，让学生真正成为课堂学习的主人，只有这样才能充分调动他们的阅读积极性，并在教学中展现学生的思想个性。同时，还要根据学生所表现出来的共性和差异，制订多元化的教学计划，通过不同层次的阅读教学，帮助学生掌握阅读知识，提高阅读能力。另外，教师在个性化阅读教学中，还要引导学生结合自身生活阅历和学习经验，对阅读内容进行想象与联想，有助于拓展学生的创造性思维空间。所以，教师在个性化阅读教学中，要充分发挥学生的课堂主体性，不断加强他们在阅读中的体验与创造性，鼓励他们积极寻找适合自己的阅读方法，在尊重、平等的基础上构建和谐的师生关系，增进师生之间的交流与沟通，进而促使学生在个性化阅读中与教师进行良性互动，从而不断提高整体学生的阅读思想与情感表达能力。