让学生爱上“舞文弄墨”

李晶

摘 要：初中阶段的学生习作，需先明确文体，并有意识地积累“个性化”素材和精彩语言;文章结构也要适时提醒学生关注。写作是共性和个性的结合，“分组教学”和“面批详改”才是每一个学生作文制胜的法宝。记录作文日常教学的指导点滴。

关键词：作文指导;明确文体;积累素材;提炼语言;文章结构;分组教学;面批详改

写作文是学生最头疼的一件事儿。这是我刚工作时讲授作文课的深切体会：学生在台下听得云里雾里，动起笔来心如刀绞。近年来，一次次的琢磨、改进，终让我初尝“乐果”。学生用行动告诉我，他们为不能加入“作文先富组”而垂头丧气;为比其他同学先得到我的作文点评，几乎节节课间来办公室对我“软磨硬泡”;为从三类文到二类文的突破，乃至迈进一类文的门槛，而搜肠刮肚、斟词酌句，颇得贾岛“推敲”之遗风……

由此，作文课成为我语文教学工作中苦中有乐、苦乐相伴的“必修课”。

从教九年来我不断思索，如何上好这一节节作文课，似乎首要的就是“定位”明确了。定位什么呢？就是得衡量一位初中生的写作水平，在此基础上培养他们的写作能力，进而能养成良好的写作素养。

犹记工作的头两年，我大学刚毕业，血气方刚，自觉颇有才情，与学生关系亲密无间，不愿在写作上对他们进行过多约束。尤其是写作的“文体”这一方面，“真正地”做到了“文体不限，诗歌除外”。可是，我渐渐发现，一些同样颇有才情的学生文章，出现了不少毛病：本来好好的叙事，非要加上一则刚看到的新闻、刚听到的故事;可以写得很细腻的片段，却用了大段的排比，过分追求辞藻华丽，言而无实;开头极尽铺陈，可占文章字数的二分之一，头大、尾小、中间细，想着一开篇就“唬住”读者。我谓之：中二病文！“中二病文”，就是这一篇篇文体不清，既非记叙文又非议论文，更别说散文、小说了。

因此，我要给学生加以明确的定位，先从文体要求开始。所以往后的“作文第一课”，我从“表达方式”入手，给学生详细分析并掌握五种基本的“表达方式”。而初中生尤以“记叙、描写”作为自己作文的主要表达方式，“抒情、议论”作为辅助，点到为止即可。写一篇合格的乃至超凡的记叙文或记叙性散文，是初中生作文的首要定位。绝大多数的初中生是很难达到写议论文的水平的，我告诫他们不要认为空发牢骚就是亮明“中心论点”，随意引用一两则新闻故事就是“事实论据”，唯有先走好“记叙”之路，将来才能在“议论”的大道上尽情奔跑。

定位清晰、明确文体要求之后，就得深入到学生的一篇篇习作之中，从结构和内容两大角度给他们进行规范、系统的讲解。于是乎，我的“作文第二讲”，便是要求学生从这节课开始，有意识地“积累生活素材”，把目光投射到身边的人、事、物之中。“以自我为中心”，自信一点、自强一点，甚至“自负自傲自恋”！总之，“我手写我心”“孤芳自赏”又何妨？这节课上，我还会推荐我所任教的每一届学生，读曹文轩的《生活无处不在——与中学生谈写作》和史铁生的《没有生活》这两篇文章。看看作家们是怎么观照自己的生活;生活中，又有哪些鲜活的事例能“为我所用”。从“内容”这一角度来说，积累作文素材，是最为基础又是最漫长的一个过程。

和积累素材同样漫长的就是行文语言的提升了。不少学生很快能从亲情、友情、街坊邻居甚至最熟悉的陌生人那里得到别致新颖的素材。可是，大部分学生都不是“巧妇”，即使有“有米之炊”，最后多半是“煮得稀烂”。由此，语言升格迫在眉睫。随之而来的，是我对“作文语言提升”的“系列课程”的研发。虽然，上述这个名称有点班门弄斧之嫌，但也是从这一节节作文课开始，学生才真正体会到，写作文、改作文何尝不是一件乐事。

比如，这样一节作文课：“我们怎么写好考场作文的开头？”我自创了四个字，曰“入题要快”。其实，这也并非毫无根据。明代谢榛在《四溟诗话》里曾云：“凡起句当如爆竹，骤响易彻。”我从中得到启发，即文章的开头，既要契合文章标题，又能点明主旨，简短通透，如爆竹之声，开篇短促，却响彻天地。所以，那种冗长的、大段铺陈而毫无中心的开头，绝不能得到读者（更多时候是阅卷老师）的青睐。我还枚举了语文教材的一些记叙文、散文的开头，如《散步》《老王》《背影》《回忆我的母亲》等，这些文章开头都是一句话，文字浅显又凝练，使读者一下子便能把握文章的核心人物和作者的情感基调。这些，其实都是非常适合我们放到考场作文的日常训练之中的内容。

又比如，“‘引用如何使得作文语言得以提升”的一节作文课，我将引用和修辞、仿写、改写等写法相结合。我设定了一个场景——“学生上课不专心”，我们可以如何结合“引用”呢？我有了如下的示例：我的心早已飞出了教室，所谓“域民不以封疆之界”，老师在讲台上唾沫横飞，我在讲台下天马行空。我仍记得这个例子投影出来的时候，学生们都投以粲然一笑。“正开小差者”觉得很有意思，赶忙正襟危坐;“专心致志者”已经抄录下来，准备与自己的习作相结合。大伙儿都发现，原来这样略带诙谐地引用名言，达到了多重效果。之后，便有学生尝试着写下这段文字：拿到手中的试卷，真乃“独怆然而涕下”，看看同桌也是这般垂頭丧气，“儿女共沾巾”呐！他写的是大家都惯见的一个得知小测成绩的场景。但是，我们都能发现，这样的表达比起“得知分数以后，我垂头丧气地走在回家的路上”的千篇一律的开场白要好上数倍。

当然，以上都是我的一节节关于“语言提升”的作文课的剪影。实际上，我在讲授教材的新课文时，也同样适时地把写作技巧贯穿其中。比如“细节描写的妙用”“景物描写的精彩句段赏析并仿写”“提炼课文核心词对学生写作进行迁移训练”……我以为，语文教材中的课文有非常多的可取之处，尤其是针对学生写作训练，养料十足。全国特级教师余映潮先生就特别提倡，要充分利用教材资源。我成为一名教师以来，他曾到我区授课、评课两次。每每听他把一篇篇部编版课文从各种角度讲解开来，我都深受其益。如他上《纪念白求恩》一课，就从“首尾呼应之美”“对比手法之美”“叙议结合之美”“侧面映衬之美”“用词精炼之美”“句式生动之美”“称呼变化之美”“情感抒发之美”这八个角度对文章的字词句进行剖析。把一篇看似对写作指引无太多可取之处的陈旧之文讲得让人心神摇荡。

“从教材课文中来，到学生习作中去”，这个提炼与转化的过程，值得我们深思。平日里，作为一名普通的语文教师，更应该善于发现、归纳总结课文里的闪光点，将其与学生习作有机结合。亦如于漪先生曾总结道：“能与人规矩，亦能使人巧。”

写作文，绝不会是一件轻松的事儿。一节节精心设计的作文课，得到学生们的喜爱，但也得通过分数的考验。光是课堂上“独角戏”式的评讲，也抵不过课下的“分组教学”和“面批详改”。这些零碎的时间，才是作文课真正发挥作用的时间。待到相当一部分学生的作文小有成效后，我便成立了“作文先富组”，口号很“社会主义”：作文也要先富带后富，最终走向共同富裕。小组没有组长，因为每位同学都是一期期活动的组长和主讲人。在小组刚成立的一个多月的时间里，我会事先给他们选择好相应的篇目，规定他们赏析的角度，并尝试用在自己的作文中。往后，当小组成员有了方法，就自己找寻喜欢的文章，自选角度，拿到班级的作文课上展示并集体学习。

我仍记得，班上有一次做阅读题，正好是谷煜所写的《想起那年读书时》。一位作文素养已经得到显著提升的学生，率先发现了这篇文章的结构，十分适合迁移到自己的作文里。这一发现，得到了班级学生的肯定。由此，他们自发地开展了一次“作文分享会”，班级分了八个小组，每个小组就此文都能提出一到两点可供自己吸收的写作指引。有的小组发现了“一句成段”的妙用，有的则看出“文章线索”的明晰对写作的影响，还有的则针对一两处美词极尽赞赏……从大到小，由小至大，一篇本该安放在阅读题里的文章，竟让学生们“如获至宝”！

这个实践收获了一定程度的“开心之果”，那就是我18届的学生了。我所教授的两年时间里，我们每两周都有一次“作文分享会”，全班学生都会热火朝天地互相批阅作文，帮对方出谋划策。记得在初三最后一次联考成績里，我所任教班级的语文，年级前十就占有七人。最后的中考成绩，该班级的语文均分也是年级第一。

除却“分组教学”，“面批详改”实际上才是一节节属于每一位学生行文风格的作文课。只要有了写作课，课下的作文讲评，我的办公桌边总是被包围得水泄不通。学生和我一遍又一遍地修改：小至某个词的最为精当的使用;再到句子、段落的呼应和顺序排列;最后是全文的谋篇布局和立意是否鲜明到位。学生在我这里，时而若有所思，时而捶胸顿足，又常常挖空心思不得其妙，最后也尝到了“柳暗花明”的甜蜜兴奋。19届的小连同学，如今已是深圳市某重点高中的一名高二学生，她当年的中考中语文获得了自己三年来的最高分——94分（满分100分）。有必要告知各位读者，她初一、初二的语文成绩只有80分上下。在得知成绩的欢喜之余，她在微信上向我表达了自己初三一年的改作文心声：“李老师，之前改作文真的好崩溃啊，有时候都听不懂你在说啥，但还是得一天天地改，直到后面突然醒悟了，总之非常感谢您！”小连同学的成长，我一直记忆犹新，她绝非那种天资聪颖的人，悟性也并不算太高，但是，就是这样一次次的“面批详改”，使得她突然开了窍。这其中，真是妙不可言。如今回想起那段被她“死缠烂打”的岁月，我俩怕是都会会心一笑。这，又何尝不是我那苦中有乐、苦乐相伴的美好回忆和工作日常呢？

洋洋洒洒数千言，自觉还未能说尽我的这一堂堂“必修课”，我从教以来苦与乐交织的那一篇篇闪光的文字和那些在写作路上不断追求的学生们呐，一直都是你们给了我无尽的动力和向往！我愿成为你们可靠而坚实的好伙伴，在“舞文弄墨”的时光里，写下属于我们彼此的，那一段又一段不负韶华、惹人喜爱的不朽华章！

参考文献：

[1]于漪.于漪全集（第五卷 “写作教学卷”）[M].上海：上海教育出版社，2018-08.

[2]余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2012.

[3]余映潮.余映潮语文教学设计技法80讲[M].广州：广东人民出版社，2014.