浅谈思维导图在初中生物学概念教学中的应用

郭生鸿

摘 要：在以往的初中生物教学中，由于理论知识过多，学生在生物学习中对知识的记忆难度加大，且学习任务较多，加上教师的教学模式缺乏新颖性和灵活性，导致大部分初中生对生物学习提不起兴趣。若初中生物教师在课堂上依旧沿用死记硬背的教学模式，既不符合学生的学习特点和认知规律，也不利于学生抽象性思维的提升。而思维导图是新课改下形成的一种新型教学模式，如今正被广泛应用于课堂教学。在初中生物概念教学中应用思维导图，具有去繁化简的教学优势，能够降低学生对生物概念知识的理解和记忆难度，从而提升课堂教学的有效性。

关键词：思维导图;初中生物;概念教学;应用策略

初中生物学科的知识较为理论化，学生需要掌握的知识点繁多，因此学生在初中生物学习中难免会遇到一些学习困难。而生物概念是初中生学科中的基本组成部分，也是学生在初中生物教学中必须掌握的基础知识内容[1]。在以往的初中生物教学中，由于受到传统教学制度和教学观念的影响，学生的学习积极性低下，学习效率得不到有效提升。思维导图作为一种新型有效的教学工具，将其运用于初中生物概念教学中，能够有效调动学生的学习积极性，并且能够极大地激发学生的学习潜能，对促进学生自主探究与学习能力的提升具有积极意义。对此，教师在开展初中生物学概念教学课程的过程中，应当立足学生的实际需求，通过对思维导图的有效应用，为学生提供多元化的创新教学措施，从而帮助学生扎实地掌握初中生物概念知识。

一、在初中生物概念教学中应用思维导图的重要意义

1.有利于学生自主探究意识的增强

思维导图在初中生物概念教学中的应用具有十分重要的教学意义和教学优势。思维导图作为一种应用广泛的有效教学工具和手段，在初中生物概念教学中的应用具有一定的特点。思维导图的形式多样化，且知识结构简单明了，还具有知识内容简单、层次分明的教学优势。通过对思维导图的利用，能夠将生物概念知识在文字解释的基础之上融入颜色、图形、线条等，能够让零散烦琐的知识变得更加结构化和系统化，帮助学生构建完善且系统的生物概念知识结构，从而帮助学生更加简单明了地掌握综合性的生物概念知识，提升学生的整体学习效率。另外，思维导图的制作和绘画过程是灵活多样的，这在一定程度上符合初中生的认知特点、兴趣爱好以及实际的学习需求[2]。学生可以在教师的帮助和引导之下，结合实际的学习内容，制作出灵活多样的思维导图，通过多样的图形，丰富的颜色、符号线条等构建清晰明了的生物知识体系，从而能够促使学生更加积极自主地融入生物概念学习中，在提升学生自主探究意识的同时实现初中生物概念教学有效性的提升。

2.提升学生的学习兴趣

在以往的初中生物概念教学中，大部分教师都是采用“填鸭式”的教学模式，让学生对生物概念知识进行机械记忆，这样的教学模式只能够让学生对生物概念知识形成碎片化的记忆，不利于学生对整体生物概念知识的深入了解。而通过思维导图的教学形式开展生物概念教学，教师能够结合具体的教学内容，通过颜色、图形、符号、线条等的结合为学生制作出多样化的思维导图，引发学生在概念教学课上不断展开联想和想象，让学生能够获得良好的学习方法，也能够为课堂教学增添趣味性和灵活性，从而改变以往传统教学模式中沉闷枯燥的教学气氛，极大地提升学生的发散性思维和创新思维，从而不断调动学生对生物知识的学习欲望和探索兴趣，有效提升概念教学的教学质量[3]。

二、初中生物概念教学现状

大部分教师应用思维导图开展初中生物概念教学的最终目的是为了提升课堂教学质量，但是从目前的教学状况来看，还有部分教师在应用思维导图开展课堂教学前，没有对思维导图这一新兴的教学模式进行全面的了解，这就使得教师在实际的生物概念教学中不会合理地应用思维导图授课，发挥不了思维导图在课堂教学中的最大教学价值，这必然会影响到学生的学习效率，从而导致课堂教学效率低下[4]。教师在应用思维导图之前没有对思维导图的结构特点和功能进行全面的了解和掌握，使得思维导图在概念教学中的应用效果欠佳。

三、思维导图在初中生物概念教学中的有效应用策略

1.引导学生利用思维导图对概念知识进行分析

相比于高中阶段的生物学科知识，初中生物知识都较为基础，但是由于初中生物概念知识繁多，学生在之前的小学学习中没有接触过生物知识，因此概念性的生物知识对学生来说具有较大的学习困难。因此，在实际的生物概念教学中，教师可以通过对思维导图的应用，加强对课本内容分析环节的重视，让学生在概念知识的学习中能够准确地抓住关键词，从而帮助学生更好地理解较为抽象的概念知识，更加牢固地理解和掌握所学知识，提升课堂教学有效性。例如，苏教版初中生物“细胞的分裂与分化”这一课的概念教学中，由于细胞是一种微观物体，学生难以肉眼看见细胞的分裂和分化过程，对于这一课的概念知识，学生存在一定的理解难度。因此，在教学实践中，教师必须立足教学重点，明确具体的教学目标。教师在概念的讲解中可以利用多媒体动画的形式为学生演示细胞的分裂和分化过程，之后再引导学生对这两个过程进行口头描述。教师还可以充分利用思维导图，通过制作简单明了的思维导图，为学生呈现直观的细胞分化以及分裂的过程，让学生更加深入地理解细胞的分裂和分化过程，牢固掌握相关概念知识，促进学生对本节课重难点知识的高效化吸收，提升课堂教学的有效性。

2.在课后复习中应用思维导图

初中生物概念教学的复习环节是为了能够让学生对所学习过的概念知识进行巩固和灵活应用。为了能够在生物概念复习课程中促使学生形成更加完善和系统的知识结构体系，教师必须转变以往的复习教学模式，充分利用参考资料中的知识框架，结合思维导图，让学生对所学过的概念知识形成完整的知识记忆，并且要结合相关的习题加强对所学知识的巩固。例如，在苏教版初中生物“生物圈中的人”这一单元内容的复习课中，这一单元所包含的概念性知识点较多，学生很难完整地对这一单元的所有概念性知识进行理解和掌握，因此，为了能够提升复习效率，教师可以充分利用思维导图的教学形式展开复习，可以结合单元中每个章节的教学主题，通过绘制树状图的形式将人体的八大系统进行一一呈现。通过观察思维导图，学生能够在脑海中对本单元的知识点形成更为系统和全面的记忆。在思维导图教学模式下的复习课中，教师还可以在课堂导入环节通过提问的方式引导学生回忆学习过的知识点，如“生物体的结构层次是怎样的？构成一个完整的人需要具备哪些结构和系统？”学生在思考和回答之后，教师可以继续提问学生“人体内物质运输的载体、器官以及运输的途径分别为什么？人体内的血液循环系统由哪些组织器官组成？”通过一系列阶梯性的问题，能够更好地提升学生的发散性思维，让学生通过思考和回答问题，理清各个章节的知识要点。

3.利用思维导图加强学生对新旧概念知识之间的整合

在初中生物概念教学中，各个单元章节中的概念知识之间都存在一定的联系，为了能够让学生更加深刻地记忆概念知识，让学生能够构建更加完善的概念知识结构，加强学生对概念知识的应用能力，教师在实际的概念教学中可以利用思维导图加强学生对新旧概念知识之间的整合。例如在“绿色植物的一生”这一单元知识点的讲解中，教师在为学生讲解“花的结构”相关的知识点时，可以通过植物的开花、传粉、受精、结果、种子等形成过程，对原有的思维导图进行适当的扩充，从而将新的概念知识与原来的概念知识进行有效联系和整合，这样能够促进学生逻辑思维能力以及知识应用能力的提升。由于这一部分的概念知识较多，且各概念之间容易混淆，学生在学习中存在一定的记忆难度，对此，教师可以在原有的相关思维导图的基础之上，对有关的知识概念进行补充和完善，从而帮助学生构建更加清晰和全面的知识体系。

四、结语

综上可知，生物概念是初中生物教学中的重点基础知识，也是学生在初中生物学习中必须掌握的一部分教学内容。由于初中阶段的生物学科具有较高的理论性，理论知识繁多，学生在学习中容易出现学习兴趣不高，产生学习厌倦感等情况。如果初中生物教师继续沿用传统单一的教学方法，生物概念教学的教学效率将得不到提升，对学生后续的生物学习会产生严重的负面影响。而通过对思維导图这一教学方法的有效应用，能够改变传统教学模式的弊端，对优化课堂教学，提升课堂教学有效性具有积极作用。基于此，在初中生物概念教学中，教师必须充分发挥思维导图的最大教学价值，通过思维导图为学生提供多元化的新颖教学手段，帮助学生更加牢固地掌握和完善生物概念知识点，促进课堂教学有效性的提升。

参考文献：

[1]徐建雄.初中生物学概念教学中问题驱动的巧妙导入分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（2）：66-67.

[2]廖勇.基于多层次提问的初中生物学重要概念教学探讨[J].生物学教学，2020（5）：19-21.

[3]任俊平.初中生物概念教学的有效提问策略分析[J].考试周刊，2020（24）：135-136.

[4]蔡引华.微探究在初中生物学概念教学中的应用策略[J].读天下（综合），2020（7）：1.

注：本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般规划课题“思维导图在初中生物学概念教学中的实践研究——以白银市平川区为例”（课题立项号：GS[2019]GHB0509）阶段性研究成果。