瓜熟蒂落 水到渠成

张淑敏

2015年，我们原平六小摸索出一套作文创新教学模式，起名为“情境创设、四导训练”。这是一种将设置情境与读说写训练结合起来的作文教学模式。其基本的思路是，首先，由教师设置情境，即创设情境，让学生置身情境中。接着，引导学生阅读相关文章，在阅读中领悟相关的技法。说写结合，最后加以评改。

在这几年的的实践中，我积累了丰富的经验。

一、创设情境，放飞思维

1.创设情境，激发孩子们写作的兴趣

老师们会创设多种情境，比如播放悦耳的音乐，观看可爱的卡通人物，讲述动人的故事。一次写作课上，我先给学生放一段有关景色的视频，让学生边看边想，这段录像描绘的是什么季节的景色，画面上嫩绿的小草，树上刚发出来的芽苞……学生被这春天美丽的景色吸引了，写作的兴趣产生了。

2.创设情境，回归生活

写作来自生活。在教学前，我会设计让孩子们亲自动手做，亲身去体验，这样孩子们有所悟，有所感，开发了他们广阔的思维，储备了写作的素材，孩子们快乐地去表达。

二、注重方法引导，学以致用

四导是指导读、导析、导说、导写。首先读单元课文或者范文，分析作者的写作技巧，接着结合习作内容，学习用写作技巧口头表达，最后写作文。

著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。这句话强调了阅读对于写作的重要性。阅读文章的写作技巧，迁移地运用到作文中，可以起到立竿见影的效果。

2015年的校际交流，我讲的是观察作文。我先出示了一篇范文《胖大海》，接下来我引导孩子们分析范文的写作特点。范文有两个特点：（1）观察顺序（从整体到部分，从外到内）（2）观察方法：看、摸、闻、咬、听

从导读中我们分析出了观察方法，让孩子们学着运用，口头表达。比如：请你运用《胖大海》这篇例文的方法介绍一下你熟悉的事物。

三、注重书面与口头表达相结合

说写结合，以说促写，“说”训练好了，就能极大地促进学生的写。把要写的内容先说出来再写，引导学生把“说”和“寫”联系起来，这样不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力.在作文教学中引导学生说写结合，我们可以根据文章的需要把握说、写的时间。

1.写前说

一般来说，先说后写比较符合学生心理和语言发展的规律。比如描摹图片，观察实物的文章，教师可引导学生先进行观察，再按一定的顺序说一说。如写小猫或小狗等小动物的外形，可让引导学生从头说到尾，再到四肢等，在说的基础上，让学生进行写作，最后进行评议、交流。

2.写中说

有些文章，因为过程比较复杂，学生往往说到后面就忘了前面，这样到写的时候就忘了该怎么写了。因此，写这一类的文章教师可以让学生边说边写，说说写写，写写说说。如写人或写事的文章，教师可以先设计几个问题也可以说是列出写作的提纲，然后引导学生围绕问题说，说一个问题，写一个问题，这样几个问题说完了，文章也就完成了。就以写《我的妈妈》为例，我们可以设计这样三个问题：（1）妈妈的性格特点怎样，她最大的优点是什么？（2）围绕妈妈的优点说一件具体的事例。（3）对于妈妈的表现，说说你的感想。这样清楚地给学生列出文章的框架结构，学生说起来有了头绪，写起来也就有了中心。

3.写后说

有些文章，我们可以让学生先写再说，再作修改。如写反思、感想、心情等体现内心感受的文章。因为这类文章一般关注学生的内心体验，而有些体验学生一下子还无法用语言来表达，但心里想说的话很多，这时，我们不妨让学生先拿起笔把内心的痛苦、快乐、烦恼、气愤等写下来，学生一旦在纸上宣泄出来了，此时，让他们再把这些感受说出来，他们会变地更冷静，更理智。在学生说的过程中再引导他们对照写的内容，研究哪些语句还不够通畅，需要进行修改;哪些词语可以用得不够准确、恰当，可以换成拿一个词。这样写着读，读着说，就能较好地促进学生的写作水平的提高。

“情境创设、四导训练”作文创新策略，为我们开辟了一条新的途径，以创设情境入题、读、析、说、写相结合，是行之有效的。这几年，我们收获很大。很多学生在冰心作文比赛中屡次获奖;还有些同学参加叶圣陶作文比赛也取得了荣誉。作文创新路上，我们继续前行！