《苦儿流浪记》整本书阅读教学设计

王丽娜

教学依据：

1.课标指出，中年段的学生要“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。” 同时指出，教师应该“鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”

2.人生中心教育指出，课堂应该是生长的课堂、活力的课堂。

教学目标：

1.通过对《苦儿流浪记》的阅读指导，提高学生对故事类小说的阅读能力。

2.初步感知人物形象及人物之间的关系，掌握概括故事类小说主要内容的方法。

3.学习写封底书评，分享自己读后的感受。

教学重、难点：

1.通过对《苦儿流浪记》的阅读指导，提高学生对故事类小说的阅读能力。

2.学习写封底书评，分享自己读后的感受。

教学准备：

学生读完本书;教学ppt。

教学时间：

2单元

教学过程：

一、谈话导入

同学们，我们前段时间刚刚完成对《苦儿流浪记》的阅读，今天就让我们通过这本书的阅读交流来学习如何赏读故事类小说。

板书书名，齐读

二、人物扫描

1.既然是故事类小说，肯定离不开人物。老师带来了你们之前出的题目，考考大家对书中人物知多少。

（出示ppt）

2.除了刚才大家猜到的人物外，书中还有很多人物：巴伯兰妈妈、密里甘夫人、阿瑟、维泰利斯、卡比、阿根老爹、丽丝、马西亚、老夫子、艾蒂奈特……老师对他们进行了归类，猜猜看他们与主人公雷米都是什么关系？（亲人、师傅、朋友）

3.你对哪个人物最感兴趣？你能结合书中的内容评价一下他吗？（自由認领感兴趣的人物，小组合作写评价人物的关键词，贴在黑板上）

3.交流人物形象

4.总结：看来大家对这本书的诸多人物都有很深的理解。在你们的介绍下，整本书的人物形象跃然纸上，他们之间的关系也清晰可辨。

（出示ppt，总结：雷米的这段独白让我们看到亲情、师生情、友情的伟大力量。正是因为这些善良的人帮助雷米，他的流浪才不孤独，他才有勇气和毅力一步步走向幸福。）

三、情节梳理

了解了书中的人物后，让我们一起再来聊聊书中的那些牵动人心的故事情节吧。

1.我们在概括单篇课文时，介绍过串联关键词概括故事主要内容的方法。那么一本书那么多页，应该如何概述主要内容呢？没错，我们可以借助目录中篇章的标题来概括整本书的内容。

2.（出示PPT）给目录划分为六个部分：和养母相依为命——与师傅一起流浪卖艺——被花农收养——与马西亚流浪卖艺——煤矿遇险——与生母弟弟团聚

你对哪个部分感受最深？指名说说理由。

3.展示过程中让其他学生谈谈体会。

老师总结：从大家的展示中，我们感受到了难舍的亲情、真挚的师徒情、珍贵的友情。相信除了大家分享的部分外，书中还有很多令你感动的地方。你可以选择在书上的空白处写上批注，也可以把它摘录下来。

四、问题探究

1.学而不思则罔。会读书的人，一定也是一个勤学好问的人。课前很多同学都将自己的问题记录了下来。有的问题可以通过再读书自己解决，而有的问题需要大家一起讨论解决。老师筛选整理了你们的问题，觉得这几个问题还需要大家一起贡献智慧：

（1）为什么雷米的亲生父母不要雷米？

（2）马西亚是怎么变成音乐家的？

（3）为什么书名是《苦儿流浪记》而非《雷米的身世》？

2.学生讨论解决问题

3.总结：带着问题读书是一种很好的阅读习惯，它不仅可以增长你对书籍的认知，而且在与他人交流的过程中可以启迪你的智慧，提高你鉴赏作品的水平。

五、书评创作

一本好书除了让人产生很多问题，还会让你产生独特的想法和感受。把这些想法和感受写成文字就成了书评。

1.小组合作分享课前摘录的书评。说说评论可以从哪些方面入手。

2.学生写，小组内分享，推荐优秀的贴在黑板上。

六、阅读链接

《三毛流浪记》

《汤姆索亚历险记》

《爱德华的奇妙之旅》

七、教师精讲

1.上完这节课，你有什么收获？

2.像《苦儿流浪记》这样的故事类小说还有很多很多。我们不能满足于只读一遍，了解大概，而是要通过认识人物形象、梳理故事情节、交流解决疑惑，分享读书感受，链接相关作品等步骤吸收书中的精髓，读出自己的理解，拓展阅读的视野。相信长此以往，你定会从“好读书”提升到“乐读书”的境界。

板书：

苦儿流浪记

马洛

知形象

梳情节

解疑惑

写感受