从“问”字入手 打造农村小学语文高效课堂

韦玉兰

摘要：在语文课堂教学中，从“问”字着手，培养学生“想问”、“敢问”、“乐问”、“会问”的能力，努力实施“问题导学”，是打造农村小学语文高效课堂的有效途径。

关键词：“问”  打造  农村小学  高效课堂

古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维从问题、惊讶开始。”课堂教学中，问题可以使学生产生疑虑困惑，从而调动大脑积极思考，有利于提高课堂教学效率。近两年以来，我们学校开展“问题导学”型课堂教学模式研究，就是要探索出一种“以问为始，以问探索，以问结束”的教学模式，在课堂教学中充分体现“以学生为主体，以教师为主导，以问题为主线”的课程理念，让课堂超越“教师讲授”的境界，积极走向“教师导学”的境界。大胆从“问”字入手，着力培养学生“想问”“敢问”“乐问”“会问”的能力，认真践行“问题导学”，努力打造小学语文高效课堂。那么，怎样做好“问”字文章呢？

一、创设质疑情景，使学生“想问”

在语文教学中，要想使学生主动地获得知识，必须先让学生发现问题，即培养质疑问难的能力。但在通常的情况下，学生往往是一个被动的倾听者，老师问什么就答什么，心中即使有疑问也不想插嘴，多此一举，这样久而久之，学生就都成了“小乖乖”，什么也不想说，后来就变成了心中什么疑问都没有，人云亦云了。因此，我们教师如何在课堂教学的各个环节中创设问题环境，激发学生积极思考而生疑，生疑而想问，并且觉得一问为快，这才是最关键的问题。在课堂教学中，巧妙的课堂导入，允许学生大胆假设，允许不同的假设并存，从不同的角度发现问题，追索问题等，都可以为学生创设问题情境。

例如，在教学《狐狸和乌鸦》一课时，教师就可以运用图片导入法，用多媒体课件出示课文插图以及课题，然后教师引导说：“同学们，看到这幅图和这个课题，你们就会知道今天我们要来了解什么事情了。”学生会纷纷回答：“狐狸和乌鸦之间的事情。”“狐狸和乌鸦的故事”……教师继续引导说“很久很久以前，在一棵大树上住着一只乌鸦，它找到了一块肉，非常高兴，嘴里叼着肉站在树上。这正好被一只狐狸看见了，狐狸很馋，想得到这块肉，于是，它就使用一个非常巧妙的计谋骗了乌鸦。你想知道结果吗？”这时候学生的学习兴趣被激起来了，心急的学生马上就会发问：狐狸使用了什么计谋？后来骗到肉了没有……在后面的教学过程中，教师再深入引导，让学生一步步追问下去：乌鸦为什么会被骗呢？被骗后乌鸦又怎么想，怎么做呢？如果我是乌鸦，会被骗吗？遇到像乌鸦这样的情况我该怎么做？等等，这些问题都是学生迫切需要了解的内容，因此，通过出示图片，引导谈话，创设情景，激起了学生“想问”的兴趣。

二、营造质疑氛围，使学生“敢问”

小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。在现实课堂教学中，许多学生还存在无疑可问，即使有疑也不敢问，或者根本就没有机会问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够。要培养学生的问题意识，教师首先要转变自己的教育观念。我认为，作为一个农村小学教师除了应具有和蔼可亲的态度，大方的仪表，清晰而富有激情的言语等，还必须树立新的教师观，尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问。如有学生提问时，立刻为他大声喝彩：“问得好！”或者说：“我怎么没想到这一点？”当学生自己发现问题、提出问题后，要笑容满面地向全体学生说：“这么好的问题，哪位同学有自己独特的想法？”

如在教学《春天在哪里》这一课时，我们可以从和学生一起唱《春天在哪里》的歌曲导入，让学生在轻松愉快的环境中投入到学习中去，学生就没那么“怕”老师了，他们创新的思维才会飞扬。当引导学生理解课文内容时，教师可以根据诗歌内容先引导学生学习诗歌的第一节。老师先引导学生提问题：春天在呢里？你是怎么知道的？“柳条儿跳舞”是什么意思？“桃花儿脸红”是什么意思？柳条儿为什么跳舞，桃花儿为什么脸红？等学生都理解了诗歌第一节后，我们就可以让学生同桌互问互答学习后面的内容，老师巡视指导，对学生进行提问训练。虽然这时学生们的问题大多都是相似甚至重复的，但这也符合二年级学生刚刚学习语言，学习句子的规律。最后教师还要鼓励学生离开课文，拓展思维，到大自然中去寻找春天，继续互问互答，看谁问的问题最有价值，看谁能够把对方给问住，还可以向老师提问，拓展学生提问的空间。我们教师就是这样从最简单的问题开始，不断地反复地训练学生，不断提高他们“问”的水平，使他們“敢问”。

三、培养质疑习惯，使学生“乐问”

质疑能力的培养并非一朝一夕就能解决的问题。学生敢问，这是前提。学生爱问，养成良好习惯，这是关键。教师一定要多想办法，不断变换形式，天天有疑，并持之以恒，才能收到实效。如同桌之间相互质疑，前后、左右四人质疑，小组讨论质疑，全班集体质疑，教师课堂质疑，教室后墙上开辟“每日一疑”等方式。以最终形成质疑，释疑的学习氛围，这样让全体学生在掌握质疑方法，获取知识的同时，能力得到培养、智力得到发展，这才是进行质疑问难的着眼点和归宿点。例如，在教学《卖火柴的小女孩》文中“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”这一句，学生读句子时，一眼晃过，似无所疑，但教师不要放过，要引导学生品读句子，然后引导提问：你发现句子中哪两个词比较特别呢？根据这两个词，你可以提出什么问题吗？这么一提示，照顾了那些不善思好问的学生，他们就会很快发现句子中有两个“幸福”，再一品读分析，他们也会发现，句中的两个“幸福”不是同一个意思。于是可以提问：句中两个“幸福”是同一个意思吗？前后两个“幸福”分别表示什么意思？此时，教师要对他们的提问给予充分的肯定，树立他们的自信心，逐步培养他们“好问”的习惯。当学生通过探索理解两个“幸福”的不同意思后，不好问的学生也许觉得非常的满足了，因为已经知道卖火柴的小女孩因为在幻觉中看到过多么美丽的东西，她感到很幸福，最终幸福地死去了这个结果，已经没什么悬念了，不用再探究了。而教师可不能就此罢休，还要引导学生继续质疑，教师可以引导提问：你觉得死去了就真正的幸福吗？学生再次品读，比较善思好问的学生也许就会发现并提问：为什么卖火柴的小女孩“幻想时”或“死去了”就幸福呢？这说明了什么… …学生再深一层探索，课文的重点难点就突破了，课文的精髓也挖掘到了。教师就是要这样照顾到所有的学生，让每一位学生都有表现的机会，一步步地引导学生质疑，逐步培养他们“乐问”的好习惯。

四、教会质疑方法，使学生“会问”

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”让学生提问，必须先教给学生质疑提问的方法。引导学生从多方面发现问题，提出问题。

（一）从课题入手，质疑问难

对于低年级的学生，尤其是一年级的学生，由于刚接触课文，还不会发现问题，提出问题，怎样使他们学会质疑呢？我认为首先应该从每课的课题入手，将学生的思路纷纷打开，学生不再是被动地接受老师灌输给的知识，而是自己带着问题去主动学习。这样，不但能激发学生的学习兴趣，而且还能在潜移默化中教会学生怎样提问，如教学《十年后的礼物》，教师可以提示：看到这个题目后，你想提什么问题。学生通过读题分析后很容易就会发现：十年后的礼物是什么？是谁送给谁的礼物？为什么要在十年后送出去？这说明了什么？学生通过探究，解决了这些问题，也就掌握了课文的内容以及感悟到了课文所要表达的中心思想，这样的问题就提得非常是有效。

（二）学会利用“文中的提示”质疑问难

当学生通过对课题的质疑，掌握了一定的质疑方法后，“我要学”的学习热情便日趋高涨。这时，教师应及时地抓住这个机会，把学习的主动权交给学生， 在学习课文重点段的时候，要特别注意引导学生在反复读课文的基础上，思考“泡泡”中的问题。在阅读中思考学生会发现这也是质疑问趣的一个切入点，以后自己再读课文时，就明白了怎样去理解课文，并且知道该怎样去解决问题，久而久之，学生发现问题、提出问题、解决问题的能力就逐步提高了。

（三）引导学生从空白处发现问题

在语文教材中，很多地方该写下去的内容却只有“……”，这是故意给学生留下悬念，着力培养学生创造性思维的地方。教师应该充分利用这些地方，着力引导学生进行思维训练，发现问题。如教学《凡卡》一文时，可引导学生抓住“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”这部分内容进行分析并质疑，也可以先给省略号部分添加内容，再作分析、質疑：梦虽然是美好的，但梦终究是会醒的，凡卡梦醒后会怎样？课文为什么用梦结尾？这说明了什么……找到这些问题的答案，就可以揭示了课文的主题，这些问题就提得有价值了。

总而言之，在语文课堂教学中，只要我们教师坚持做好问题导学，加强对学生进行质疑问难能力的培养，使学生“想问”、“敢问”、“乐问”、“会问”，那么，很多课堂上的难题就会迎刃而解，教师也会教得轻松，学生也会学得愉快了，从而创建了高效的语文教学课堂。

参考文献：

1.刘超，教学创新的关键——让学生“会问”[J]，基础教育参考，2005年06期

2.李新平，语文课堂有效问题的设计[J]，上海教育科研;2009年02期

3.刘福庆，问题导学教学模式浅探[J]，教学与管理，1997年05期