浅谈农村小学语文作文的教学策略与实施

代彤彤

一、背景分析

在农村小学语文教学过程中，由于社会经济与生存环境影响，农村小学学生的阅读量十分匮乏，甚至课外阅读量为零。再这样的环境背景下，这无疑是农村小学语文教学的最根本的问题。

农村的生长环境中的各种多方面因素影响。由于传统的意识的影响，在其家庭中父母甚至是其他监护人缺少书籍的阅读。农村的书店数量较少并且能开拓学生阅读量的书籍却又是微乎其微。

二、教学策略

由于生长环境的影响，导致在新生入学时，接触到的读物只有语文教材。在每学期中大部分学生有且仅有一本读物，就是语文课本。在三年级刚刚接触作文时，大部分的学生词语匮乏，前几次的作文只能短短写几句话，达不到一篇作文的要求。

针对以上情况，采取借鉴与实际相结合的方法。首先每位同学准备一本自己喜爱的作文书进行阅读。按照不同类别的作文进行归类积累好词好句好段落甚至是好篇章。例如：本周三举行一次班级作文交流会，事先让全班同学都把自己最喜欢的作文书带来，课上教师出示本次交流会的主题。学生在自己的作文书中寻找到对应类型的写作篇目。在规定的时间内进行大量的阅读，并且边读边用笔来进行圈画描写优美的地方。小组同学进行交流，如果在其他的同学交流的过程中，有你特别喜欢的词句就要摘抄下来以作为积累。在这样的小组交流中，会大大的增加了学生阅读的宽度与广度。交流过后，小组推选出最优质的作文段落或者文章，利用最后的十分钟课堂时间进行朗读品读。将优美的词语、句子、段落甚至文章的积累。这样的一节课上下来，课后我对学生进行了采访，学生不约而同的表达出认为这样的语文作文教学会快速地使自己的作为写作水平提高。

与此同时，我还将课后服务与作文写作相联系。语文作文鉴赏课后，进行对应主题的作文写作。在课后服务课程中学生当堂练习，教师进行巡视指导，在指导的过程中，发现通过作文鉴赏课的学习后，同学们都有不同程度的提高。大大的提升了自己的写作能力以及创作速度。与此同时，学生的思路不再受到局限，发散性的思维以及写作速度都有所提高。

在作文教学中，并不只是一个独立环节。在整个语文中都是一个不可或缺的部分。提升农村小学语文的教学质量，既要教孩子们写作方法与技巧，又要通过阅读使学生开拓自己的眼界与识字量。在脑海里才会有更多的创作写作素材，这样只有大量的閱读才可以对自身视野的拓宽。

三、教学实施

在小学语文的教学过程中，首先遇到的最常见的难题就是“巧妇难为无米之炊”，生字不会写，新鲜的词语错误的书写，都是“致命”的问题。这都归结于日常的学习基础教学，在教学中要深入词语的巩固与运用。再次，作文的结构以及修辞手法这都是学生所遇到的难题。

现我以本学期所教授的三年级上册语文习作题目《那次玩得真高兴》为例，在写作初期学生缺少共鸣之情，并不会联系自己的生活进行架构作文内容，甚至有的学生只是简单的写出事情的经过，并不能在作文的结尾处表达自己的真情实感。在这样的情况状态下，教师可以提问学生：“在你生活中一定有很多像下面这些快乐而又难忘的时刻。现在请同学们来回顾自己的快乐时光，并且用自己的话来说一说。”给学生充分的时间来思考，也可以用小组讨论的方法来进行学习探讨，开放学生的思维唤醒他们沉睡的记忆。

通过课堂讲解以及学生的思考总结归纳语言，使其在写作中融入亲身感受，这样的作文不仅感情丰富更会打动读者，产生共鸣。

作文的书写与创作不仅是对文学的创作更是对价值观和人生观的表达。我认为每周的一篇日记则会更好的帮学生把这份感情记录下来，练习文笔与写作技巧能力。

在学生遇到写作文的时候，教师应该及时做好的疏导工作，这样会大幅提升他们写作兴趣的，以至于写出更加丰富的多彩的文章。

一定意义讲，小学三年级的语文，刚开始有语文作文的教学，一上来就写“长篇大句”对于农村基础薄弱的孩子来说，未免有些困难。现目前阶段，我认为，小学低段是学生语言发展最佳阶段，抓好低年级写话的教学，不仅可以将语文学习打好基础，还可以促进学生语言、思维以及观察等多种能力提升。但是低年级的学生识字量相对较少，且对事物缺乏敏锐的观察与思考能力。因此，写话对于低段学生说，是一项艰巨又重要的任务。激发学生的写话兴趣，培养学生写话的习惯，是学生写好作文、学好语文的“基石”。写话教学的指导兴趣为重。要始终，把“对写话有兴趣”放在首位。培养学生的写话兴趣，不是写话教学的 “前奏”，而是写话教学重要内容。多说少写。写话训练必须先说、先交流，可以用同桌互说交流、小组内交流等多种形式让学生先说，然后再根据说的内容能写。形式多样。写话训练常见形式有：组词成句写话、填充句子写话、看图写话、观察写话、想象写话等。这些形式应交替使用，使学生保持新鲜感。低年级的学生最喜欢的形式是“活动写话”，主要形式有：看看一说说一写写;画画一说说一写写;演演一说说一写写;做做一说说一写写;唱唱一说说一写写。

在这些方式中，一定要让学生先 “动”起来，只有通过某项活动，学生才能有话可说可写，有话想说想写，有话愿说愿写。

学生个性的发展是其创造性发展的基础。写作是非常个性化的话动所以要尊重学生的个性写作，鼓励学生自由表达和有创意的表达。作文教学，在发展学生语言能力的同时，也要发展其思维能力，侧重点在“如何思考问题的方式的教育”上，即让学生学会怎样想，怎样想清楚，怎样想得好。

情感是作文的灵魂。作文情感来自于生活体验。脱离生活的纯技巧的训练是不可取的。同样“流水式习作批改”方式无疑是最不受全体学生欢迎的。

语言能力、思维能力，似乎是天平的两个砝码，很难平衡。目前小学阶作文教学兴趣是写作活动最重要的内驱力。习惯对人的发展具有重要的影响。写作习惯的培养是重要的教学目标。作文习惯的养成重在“历练”。