中班幼儿合作行为的现状与培育策略研究

杨南飞

一、问题提出

当今社会对于合作的需求已经大大提高了，以经济全球化为例，全球性的分工已经成为发展的必然路程。因此，合作能力对于个人的社会发展具有重要意义，合作不光是解决问题的方式，更是一种必备品格。对于儿童而言，合作是用于培养社会性人格、社会学习的主要途径，只有具备健康的合作意识，才能保证幼儿顺利融入同伴团体，成长为一个合格的社会人才。幼儿时期是培养幼儿合作能力的重要阶段，进入幼儿园的孩子摆脱了在家中的核心地位，开始学习和同龄伙伴合作游戏，分享成果。合作作为幼儿之间互动的重要方式，决定了幼儿能否有良好同伴关系和社会交往能力。对于中班幼儿而言，褪去小班幼儿时期的懵懂，开始发展出初步的合作意识，已经习得部分合作行为，但仍然还需要继续关注，才能促进幼儿的社会性发展。

二、中班幼儿合作行为的现状

幼儿园中班是承上启下的关键阶段，幼儿在这个时期更加专注，能有意识地控制自己的情绪，规则意识萌发，在活动中学会与他人交往，获得了领导同伴和服从同伴的经验。但同时，他们的合作水平还较低，合作行为存在一定的问题。

1.教学活动中合作行为较少

在幼儿园的各项活动中，如教学活动、游戏活动、区域活动等，合作行为发生次数最多的是游戏活动，而教学活动中则少见。这是因为在集体游戏中，会涉及到规则、资源、场地等因素的限制，幼儿要想完成游戏，必须想办法合作解决问题;同时，教师在幼儿游戏中参与程度最低，给予了幼儿自由活动的空间，增强了幼儿的积极主动性，对于游戏的推进则更显创造力。反观教学活动，教师主导地位使得幼儿只能在既定教学过程中行进，一旦出现问题会有教师进行引导，幼儿不需要考虑合作解决问题。有时为了上课的纪律问题，会一再要求幼儿之间不能交头接耳，这也不利于合作行为的产生。

2.合作多从自我需求出发

通过日常教学观察发现，幼儿寻求合作的原因多是“缺少材料”“需要他人帮助”“自己想要完成某个目标”。虽然在请求合作的过程中，幼儿能够礼貌询问，但其合作行为的产生是出于自身需要。这说明，幼儿的合作只是从自己的利益点出发，而不能考虑到双方的共同利益，这并不是真正的合作意识。根据皮亚杰的认知发展阶段，中班幼儿的“自我中心意识”还较强，在考虑问题时以自身为核心，而不能为他人考虑，在合作中自然也很少出现相互协商的场面，多数时候都采取单项控制策略，希望其他人都服从自己的安排，帮助自己完成计划，如果得不到满足，很可能会发脾气，中止游戏行为。

三、幼儿合作行为的培育策略

幼儿的合作能力是慢慢习得的，虽然不少教师已将幼儿合作视作培养的重要内容，但由于对合作的理解出现偏差或不够重视，对于幼儿的指导还稍有欠缺。因此，教师在日常教育活动中，要注意开展专门的合作教育，以科学的方式指导幼儿学会合作。

1.运用集体活动，提升合作意识

中班幼儿已经建立起了初步的集体意识和规则意识，教师要挖掘教育可能性，以利于幼儿集体合作的活动为基础，培养幼儿的团队合作能力，自觉遵守团队规则，为成为其中的一份子而欣喜。

2.设计合作游戏，引发幼儿合作

幼儿对于交往与合作是有需求的，但有的幼儿出于性格内向、羞于表达的原因，在同伴交往中会显得孤僻、任性，不愿意主动参与合作游戏;或是自我中心化严重的幼儿，合作意识欠缺，在游戏中还会发生争抢游戏场地或道具的情况。因此，教师可以有意设置合作游戏，如“两人三足走”锻炼幼儿的运动协调能力，“运西瓜”培养幼儿合作解决问题的能力，为幼儿提供合作机会。同时，在教学活动中，也可以多使用小组合作的教学方式，例如共同搭建积木、讨论实验过程等，使幼儿能逐步接受合作学习，充分感受到合作的快乐，切身感受合作是不可或缺的，促进幼儿合作的积极主动性。

3.关注教学进程，适时介入合作

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿与同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等都是其社会学习的重要途径。”在教育实践中不难发现，幼儿的合作意识是随着年龄的增长而不断提高的，活动内容的增加也对幼儿的合作能力有正向促进作用。但是，幼儿在活动中会出现两种情况，一是遇到问题先寻求教师帮助，很少与同伴进行互动，寻找解决办法;二是“唯我独尊”，将小组活动的领导权掌握在自己手中。对于这些情况，教师要当好幼儿的引领者，仔细观察幼儿的游戏进程，抓住合作机会，以关键性问题引领幼儿学习合作技能，积累合作经验，使教学活动更具合作价值。除此之外，教师要创设利于合作的问题情境，促使幼儿产生以解决问题为导向的深度合作行为，提出逐步递进的问题，引导幼儿进行合作探究，能与同伴主动沟通，寻找游戏推进方法。

4.注重正向评价，提高合作质量

根据激励理论，有效的正向评价可以激发学习内在动机，保持学习动力，进而获得有益结果。在中班幼儿的活动过程中，教师可以多采用鼓励、赞美、发放奖励物等方式，对幼儿的合作行为进行肯定，使幼儿及时总结合作经验。例如在进行水与颜料的科学实验时，对于分工明确、合作解决问题的小组，教师可以进行表扬，可以是赞美的话语、微笑的眼神、竖起的大拇指等，都能强化幼儿当下的合作行为，使这种合作持续化、稳定化。

四、结语

教育家陈鹤琴曾说：“孩子需要良好的伙伴来做他的伴侣，与他们交流相处获得友谊，消除孤独，活泼身心，这是成人所代替不了的。”尽管如今是互联网社会，交往的方式有了极大的变化，但是这样无法取代人与人之间的直接接触与对话。相反，科技越发达，人对于亲密人际关系反而更加重视。儿童与同伴处在同样的发展年龄，有着共同的发展任务，也会遇到相似的发展危机及困难，通过亲密的同伴沟通能够带给幼儿极大的归属感和安全感，让他们感受到自己也被理解着。未来社会复杂而多变，倘若不能拥有良好的心理适应能力，懂得与他人交往，就难以在瞬息万变的网络时代顺利发展，因为很可能会因此而迷失成长的方向。对于幼儿而言，在同伴交往中学会合作，是将来进入社会的基本技能。不同年龄阶段的孩子在合作上的发展不尽相同，教育者要因生制宜，以積极有效的策略促进幼儿合作行为的发展。