核心素养下英语绘本与小学英语教学融合策略研究

梁子文

（辽宁省大连市第七十九中学小学部，辽宁 大连 116000）

英文绘本的趣味性更强，以图文结合的方式将英语知识内容教给学生，因为装帧十分精美，所以很受小朋友们的喜爱，在英语教学的过程中，如果可以有效地利用英语绘本，能够达到扩充学生词汇量和语言知识的作用。但是在实际教学的过程中，教师不能合理利用英语绘本，导致教学目标不明确，绘本作用发挥不出来，严重影响了对学生的英语培养，这也是本文进行英语绘本和英语教学相融合策略分析的意义所在。

一、英语教学过程中运用英语绘本方面存在的问题

1.缺乏绘本教学的理念

在新课改背景下，运用英语绘本对学生教学，主要是希望学生能够在英语绘本的帮助下，实现在比较轻松的学习状态下，学习英语知识的目的，提高英语的运用能力，能够开口表达。更深一步的目标是，让小学生们可以在老师的帮助下，进行英语的故事表演。但在实际教学过程中却发现教师的教学实践能力是比较差的。在传统应试教育模式的影响下，教师更加关注学生对知识内容的学习，缺乏和学生的互动，也不能及时、准确地把握学生的内心想法和实际学习情况。所以在学生学习的时候，对感情的把握情况一直不太好，无法通过阅读绘本产生感情共鸣，更不用说书本中文化内涵和思想感情的理解与掌握了[1]。

另外，绘本教学的时长和英语课程的相比，是比较短的，所以教师没有足够的时间展开对英语绘本教学的反思，在绘本教学理念的把握上总是会有些偏差。因为教师是传道、授业、解惑者，所以受教师教学思路不清晰的影响，学生在学习的时候头绪也是混乱的，学完以后思维得不到拓展，英语学习能力也得不到提升。

2.朗读模式缺乏趣味性

在教学的过程中，英语教师组织学生进行“说”这个部分的学习时，是让学生机械的、重复性的朗读绘本上面的内容，英语老师认为读完绘本上面的内容，能够实现对学生理解和记忆内容的目的，能够完成大部分的教学任务。但是在这种单调、乏味、机械化的阅读学习中，英语绘本的鲜明色彩也被涂抹掉了，学生会对这样的绘本学习产生抵触感。很多教师希望通过带领学生精读绘本，实现提高他们英语能力的目的，但是实际情况却是，在精读绘本的过程中，学生的学习热情已经被扑灭了，他们深受英语语法和结构的困扰[2]。

3.缺乏合理的创设情境

在授课的时候，教师总是希望可以把生活化的场景融入绘本教学，但是却总是会忽视，小学生的实际认知水平与接受能力等是否能够适应这样的教学，过于关注和追求情景教学的积极作用了。在授课的时候总是采用快问快答的这种方式，留给学生们思考的时间很短，交流的时间也被剥夺了，其实这样的情景只是教师们心中理想化的模样，和学生们想要的，以及他们心中理解的样子相去甚远。总之，在这样的境创设模式下授课，不仅不能带来理想的教学效果，反而还给学生增添了新的学习负担，得不偿失。

4.重文轻图现象严重

于英语教师而言，他们在多年教学的过程中深受传统的字词教学模式的影响，不可避免地会在进行绘本教学的时候，把文字放在首要位置，关注重心永远是绘本中的单词、语法，对绘本图片的教学一直停留在表面层次上，缺乏对图片中传达的感情和艺术的深层次挖掘，导致学生们虽然学习的是绘本，但却偏偏对图片缺乏理解。

二、核心素养下英语绘本在小学英语教学中应用的措施

1.加强文本内容理解的训练强度

比如说在学习“Why do you like Australia？”一课时，如果教师花费大量的时间去教学生理解每一个句子的意思，那么会影响学生们的学习兴趣，降低学习效率，更谈不上提升学生的学习思维了。教师需要做的是教会学生对绘本中内容的理解，感受绘本中人物的对话交流思维。本篇文章讲的是两个小伙伴在聊天的时候，关于“I really like Australia.”以及“why do you like Australia？”内容展开的讨论，在最开始的时候，教师可以先问一下学生们，他们最喜欢的地方是哪以及为什么喜欢它，等学生们说完以后，教师在带着他们自然地过渡到书本上这两个小姑娘喜欢的地方上来，这样的话可以更好地让学生对对话内容进行理解。只有把握内容以后开展学习，才能让学生理清绘本的故事缘由，理解其中的意思。

2.重视内容体验

通过让学生自己说一下喜欢的地方，以及喜欢的缘由以后，学生们也能明白文中两个小姑娘的交流内容大体是一个什么样的流程了，理解起来会更加的顺畅、自然。那么接下来教师需要让学生们重点关注一下，两个小姑娘交流的这种情景。在最开始的时候，教师可以给学生播放两个人们说到自己喜欢的事物时，激动的、开心的那种画面，直接向学生们展示什么是“Love”、什么是“like”。在学生理解以后，再让他们转换场景，切换至课本上，让他们通过阅读、问答或者是跟读的方式，把文章中的内容理顺清楚，把喜欢的国家是哪、那个国家说什么语言、有什么动物都明确出来。等学生做完这部分的内容以后，让他们开始角色扮演，把一开始闲聊时的闲适感、说到自己喜欢国家时的激动、开心、表示疑惑时的迷茫等都表达出来。通过这种情景展现的方式，可以让学生们把绘本的内容更加深入地把握住，能够明白绘本的主题是什么。

3.强化绘本感情的培养

在学习“Why do you like Australia？”的时候，教师让他们情景展现已经在一定程度上让学生对绘本中的内容有了一个初步的把握，能够让学生明白，绘本中的对话交流是有温度的，里面掺杂着对话主人公的情感变化。所以接下来教师在授课的时候，需要做的一个重要的工作就是，让学生把握住每一篇文章的情感变化情况，让学生可以培养出绘本感情，即使面对自己没有经历过的事情，也能做到通过看图片、看对话感受出那种真实的情绪。

比如说，在学习“Don’t tonch the machines，please!”一课的时候，可以让学生先通过图片理解一下绘本主人公当时的心情，说一说为什么。如果学生们能通过首页的第一张图片分析出睡觉的主人公应该是烦躁的，那么证明学生们能够通过图片把握人物内心了。因为这一张图片是其他的小羊们在睡觉而这只羊在屋外跳舞，图片上跳舞的羊大张着嘴巴，嘴角上扬，明显是一幅非常开心，开怀大笑的样子，反观屋内的小羊，它躺在床上，头上飘着代表着睡觉的标志，证明他现在是在休息，两相对比之下就能分析出这个图片所处的状态是什么样的。当学生分析出这些内容以后，在让他们去读句子，他们就能更加精准地把握住说这句话的时候应该是什么样的一种语气了。

同样的道理，在接下来的学习中，还可以通过分析绘本中的句子，让学生更好地把握绘本主人公的情绪状态，如“Don’t feed the fish!”一课中，每一句话结尾都加了感叹号，如果开头用的是“Don’t”，则意味着说话的主人公表露出的是一种不赞同、制止或者说是一种严厉警告的意思，那么学生们在结合整句话的意思，以及图片内容就可以明白这句话的情感基调是什么样的。

所以，在授课的时候，教师需要在一开始的时候，给学生一个观察和分析绘本内容的机会，小学的学生本就是充满童真的，他们的内心世界和情感世界丰富多彩，只要给他们留下充足的时间去思考，那么他们就可以给绘本进行情感的润色，让绘本上的每一个单词，每一张图片都活过来，这于学生们的学习是非常有帮助的。

4.组织学生进行口语表达

听、说、读、写是相辅相成的，如果学生没有一个开口表达的机会，那么他们对知识的理解终究还是浮于表面的，逻辑性和流畅性都得不到提升。

教师可以在带领学生学习，或者是带着学生学完“Holiday plan”时，组织学生开展假期生活的交流会，让他们分享一下自己周末在家做了什么事，放假的时候去哪玩了，或者说一下以后放假休息的时候，打算做什么。如果学生们在教师里面放不开手脚，显得比较局促的话，那么教师也可以组织大家调整一下座椅，让大家看得到彼此，教师也在教室中找一个位置，坐下来融入学生群体，这样的话学生们会有一种聊天、唠家常的感觉，表达的时候更加自然。

最开始的时候，教师可以用英语向一些平时比较外向、活泼的学生提问，问他们“What are you going to do this weekend？”，在他们回答完以后，可以鼓励他们向其他人提问，把课堂氛围活跃起来。在这个过程中老师可以帮助学生用英语表达他们不会说的单词，比如学生在进行口语表达的时候，说出去玩的时候买了风筝、吃了烧烤、玩了碰碰车……那么教师可以告诉他们读音，给他们写下来，虽然这些单词不需要他们全都掌握，但是这是在他们口语表达的时候，以自然的方式告诉他们，学生们听起来、学起来会很开心，时间长了不仅能够让学生们爱上口语表达，还能培养他们的英语语感，让他们意识到英语就是一种普通的交流方式，在潜移默化的过程中就能轻松掌握，如此就能发挥英文绘本教学的作用了。

结语

绘本的每一张图片、每一个单词、甚至是每一个标点符号都是有具体意义的，教师在授课的时候，不能将这些东西忽视掉。首先，教师需要让学生产生一种对绘本人物感同身受的感觉，拉近学生和绘本主人公的距离。其次，教师需要让他们明白绘本中的一些单词表达的情绪到底是什么样的，给他们看看视频、看看图片，等他们明白以后再让他们学习，效果会更好。最后，教师需要让学生有一个运用所学知识的过程，把知识内容有条理、有逻辑地表达出来，这样方能让绘本教学和英语知识联系起来，发挥出帮助学生高效学习的作用。