问题化教学法在小学教学中的有效应用

丛红岩

（山东省威海市经济技术开发区皇冠小学，山东 威海 264205）

一、问题化教学法

所谓问题化教学法，就是课堂授课期间，教师将教学中的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在探索、研究的过程中解决问题，掌握知识，发展能力的教学方式，它使学科教学工作的趣味性增加，课堂中师生之间的互动进一步加强[1]。一般来说，问题化教学法的实施步骤包括“三环”“六步骤”两个大部分。其中“三环”是指创造问题情境、明确问题方向以及探索与反馈问题；“六步骤”是指提出问题、引导问题、探究问题、假设问题、解决问题、反馈与深究问题[2]。比如小学教师在课堂中实践期间，就在开篇设计了一个大问题，然后组织学生做出假设和讨论，并请学生对结论进行总结，再由结论进行深入性探究的过程，就是对问题化教学法的运用方式的诠释。

二、问题化教学法在小学教学中的有效应用

问题化教学法在小学教学中的运用，为学生能力提升提供了保障。笔者将其有效实践的核心要点归纳为如下几点。

1.问题化思想融合在学科设计中

问题化教学法在小学数学教学中的应用，实现了教学课堂多维度启发与长期性发展，为了确保问题化教学法在小学教学中的有序实施，教师需要在教学设计环节就做好设计引导。

教师运用问题化教学法开展教学时，就首先从学科教学设计环节上入手探究。该教师所采取的授课要点为：其一，结合课程设置目标，对教学课题进行综合分析，并将每一课时的核心点知识点从知识结构中整理出来；其二，教师将同类知识点进行“合并”，异类中知识点串联起来，简化学习知识点结构；其三，从生活中寻求一个与本节课教学内容相互匹配的讨论点，由浅入深、由表及里的设计问课堂问题讨论环节；其四，总结课堂讨论的具体结果，然后提出启发式、发散性问题，指导学生二次进行深入思考。

教师将问题教学法融合在学科课程教学过程中，一方面，以学科教学宏观目标为方向，进行教学知识点的整合、梳理，另一方面，从课堂问题讨论与互动的实际情况出发，从学生的阶段性学习需求入手，有序地进行教学设计因素的调控与整合，这是较科学、也是目标明确的问题化教学方法在实际中应用的体现。

2.把握“三环节”的核心关键

问题化教学法在小学教学中的应用时，教师应在“三环节”工作实践期间，有序进行教学工作的安排，其过程是定位精准、调控的当的实践结构。即问题化教学法的实施，是为学生创建良好学习氛围的过程[3]。

教师积极响应学校教育改革工作，在日常教学期间敢于创新，敢于研发，该教师在日常教学中应用问题化教学法时，主要进行了以下实践步骤。

第一，教师在新课导入环节，采取话题讨论、作品赏析以及生活现象观察三种方式，引导学生进入主题。同时，每一次新课导入过程中，教师都会最大限度地发挥学生的主动性，做到以情景加以引导，而不非限制学生思考问题情景设计效果；第二，结合章节教学依据，课堂问题的提出多是按照“整体—部分”或者“部分—概括”的思维顺序推进。但其问题讨论过程，也需要依据学生学习的实际情况进行确定，而不是教师按照与定好的步骤进行套用；第三，教师在课堂中组织小学合作探究、情景角色互动等方式，引导同学参与到学习问题的解答过程中来，并最后与学生一同进行本节课学习情况的总结、反馈。

小学生在思维认知层面上处于依赖状态，他们缺乏立体的知识总结、整合能力。教师在课堂授课期间，通过问题的设计、解决过程，帮助学生逐步认识到所学内容之间的联系，分析知识结构中的内在价值；同时，教师在进行思维认知探索期间，教师始终发挥着引导者的作用，科学、有序地进行教学指导，它可以规避教师知识点探究中的偏失问题，促进学生发展。

3.保障“六步骤”的连贯实施

问题化教学法在小学学科授课期间的应用，需要教师以教材知识为基础，将问题化教学期间的各个方面都有机地串联起来，以保障各种条件因素得以流畅式连接。

威海市皇冠小学教师进行问题化教学法探究时，除了从“三步骤”层面加以宏观把握，还进一步加强了对“六步骤”环节的详细化分析：第一，以教材为基础，从学生感兴趣的话题（如，美术、音乐、运动、动画、美食等方面）入手，提出能够引申的核心问题上的话题；第二，教师要紧紧把握住课堂问题讨论的方向，指导学生从核心知识点的层面，集中性进行课题内容学习；第三，当学生对理论知识有了一定的认识后，再采取发散性思维组织学生对知识点进行平行式探究。该教师主要采取小组合作问题探究法，组织学生寻找到一个感兴趣的讨论点后，自主按照问题假设、分析假设条件、验证假设、得到结论的过程进行实践；第四，教师也要善于在课堂指导期间，吸收学生自主研究中的优势，将其创新部分在课堂中推广、传播，这也是鼓励学生在问题课堂学习中能力开发的具体体现；第五，教师课堂授课期间，合理进行教学结构指导与教学方法讨论时，不但结合学生们自主探究的结果进行了学习知识点的总结，还从学生未研究到的知识层面进行了深入性研究。

结合问题化教学法探究的具体情况，科学地设计每一个环节的教学实践条件，不仅可以实现教学方式和教学思路的科学安排，还保障了学科教学策略探索的具体实践效果，它是较科学问题教学实践方式[4]。

4.形成循序渐进开展计划

问题化教学法在小学课堂中的应用，应坚持学科教学过程与实际教学之间的有机结合。为了实现这一目标，需要教师在其实践期间形成循序渐进的开展计划，并创建师生联动的民主课堂。教师在课程实践期间过程中，就从形成循序渐进的问题教学法实践计划开始，本次工作具体实践的要点可归纳为：第一，在具体教学课程问题教学课程分析过程中，教师先对学生的学习能力、兴趣爱好以及学习方法等方面进行了详细的调查；第二，结合相关调查结果，将问题化教学法的运用分为前期引导、中期适应以及后期自主探究三个部分；第三，教师在每一个问题教学实践阶段工作实践完成后，都会进行一次形成性评价，对于日常教学中不完善的部分进行总结，使问题教学法实践中的优势部分得以发扬出去；第四，教师教学过程坚持“生本理念”，以学生阶段性发展水平作为具体实践评价的标准，系统化地进行教学情况的评价与分析。

5.其他教学应用方法

首先，可采用多媒体手段对数学问题进行说明，使得学生能够对数学问题的分析能够更加形象化。教师应多使用多媒体手段进行教学工作，对数学问题进行具象化的说明，加强学生对于数学问题的逻辑关键与思维要求侧重点的认知，从而加强学生在解决问题过程中的思维导向和目标。例如在讲解相遇问题的过程中，教师可通过图片或视频的方式对相关参数进行展示，同时，活用多媒体的标注功能，加深对路程和速度的理解，从而更好地帮助学生掌握问题的关键核心。

其次，可通过小组合作讨论的学习模式开展问题教学，从而更好地对学生的数学思维能力进行拓展。教师方面可采取小组合作的形式，通过学生之间的讨论开展相关的教学工作，使得学生分小组对某一问题开展相关讨论，让学生自行对数学思维的过程进行思考，将解题思路进行梳理，并与相同思考能力的学生群体间进行相互交流与分析，从而提升学生的数学思维能力与效益。例如教师可将“鸡兔同笼”的问题交由学生进行分析与讨论，鼓励学生自己寻找问题的解题方法，树立解题思路，并通过对重要关系式的发现与整理，提升学生学习时的分析能力，拓展学生的思维。

再次，教师可使用生活化的问题情境，使得学生能够加深对数学问题的逻辑思考与理解分析。教师需要通过生活场景的充分利用，对数学问题进行情境创设，加深对数学知识的认知与提升对数学问题的理解，从而有效帮助学生找到数学问题解决过程中的关键点和突破点，从而提升数学问题教学法的教学成效。例如，教师可将梯形的面积计算与堤坝表面积的计算相结合变成一个数学问题，通过设计所需草坪装饰的面积作为数学问题的重点，从而强化学生对于才发现的面积与梯形面积以及堤坝装饰面积和四则运算的理解与掌握，从而提升学生对于数学问题与知识的解决能力。

最后，让学生自行对数学问题进行讲解，从而更好地帮助学生对数学解题思路进行总结，提高学生的数学解题能力。为了能够使得学生的思维运算能力得到提升，教师方面应主动让学生对数学问题进行讲解，使得学生利用自己的分析方式对数学问题进行解答，并通过公式和运算将数学问题进行解决，从而提升学生对数学问题的综合运算能力，并拓展学生的数学思维能力和思维操作能力。

结语

综上所述，问题化教学法在小学教学中的有效应用，是国内教育方法变革的具体体现。在此基础上，本文通过问题化思想融合在学科设计中、把握“三环节”的核心关键、保障“六步骤”的连贯实施、形成循序渐进的开展计划，分析教学策略运用要点。因此，文章研究结果，将为阶段性教学工作开展提供借鉴。此外，还可采用多媒体手段对数学问题进行讲解，使得学生对于数学问题的理解与分析能够更为具象化，并通过小组合作的方式对数学问题进行教学，更好地进行数学思维能力的拓展，同时，还可将生活化的问题情境融入数学问题之中，加深对数学问题的思考能力，并鼓励学生对数学问题进行自主讲解，以更好地提升学生对于数学思路的能力，并更好地对解题思路进行理解，从而更好地提高问题化教学在数学教学过程中的应用效果。