劳动关系与劳动法课程教学改革探索

2021-03-27时方方

中文信息 2021年4期

时方方

（广州华商学院，广东广州 511300）

引言

随着人口红利的消失，企业对劳动者素质的要求逐步提高，当前社会越来越重视人力资源管理者的实践技能和创新能力。劳动关系与劳动法是HS学院人力资源管理专业的必修课，且是人力资源管理专业的必修课，其传统的教学方法已不能适应新时代对人才的要求，劳动关系与劳动法课程改革为大势所趋，反思传统的教学方法，如何在教学中增强学生的实践操作技能和创新能力，满足新时代对人力资源管理从业人员的用工需求，是任课教师必须思考的问题。解决现有教育问题，合理整改劳动关系与劳动法课程，从教学模式、教学内容和教学方法多方面提高该课程的实践应用性成为迫在眉睫的重要课题。

一、劳动关系与劳动法课程教学改革的必要性

劳动关系与劳动法作为经管类专业的必修课程，又与实践锻炼密切相关，其课程改革的必要性主要反映在以下几点：

1.劳动关系复杂化不断增强

经济体制改革的逐步推进使得劳动关系复杂化程度不断加深，以劳务派遣、HR外包、非全日制用工等为代表的用工形式不断出现，表明我国用工形式逐步多样化，劳动关系也因介入更多新的因素而变得更加复杂。突发事件的频繁出现亦使得劳动关系日益复杂多样，为适应时代的改变，使学生能够学有所用，课堂中劳动关系与劳动法的教学应该注重方法的灵活多样。

2.劳动者维权意识逐渐增强

新生代工人文化层次较之前有所提高，具有更强的维权意识和平等意识。由于互联网科技的发达，新生代工人对不公平劳动关系的反映更加敏感迅速，其维权态度也更加积极。21世纪以来，我国劳动争议总体呈增长态势，且劳动争议重点从个体争议向集体争议转变，其诉求内容也从基本权益诉求向利益诉求转变[1]，这些转变迫使我国劳动关系管理提高劳动标准，完善劳动法律，适应新时代劳动诉求的转变。

3.HR转型升级需求愈演愈烈

人力资源管理的发展经历了三个阶段，分别是：粗放式管理；规范化管理和精细化管理[2]，相较于前两种发展阶段，精细化管理不仅是人力资源管理发展的高级阶段，而且是企业稳健发展的重难点，同时还是提升人员管理水平的必经之路。精细化管理要求专业化的HR从业人员，企业亦需求专家型的HR人员，但是目前招收的HR人员其知识和理论基本从书本和学校所得，缺乏实践工作经验，理论和实践无法较好地契合，专业和管理双向发展的高级人才更是少之又少。因此，我国的劳动用工面临推进HR转型的繁重任务。

二、劳动关系与劳动法传统教学模式存在的问题

HS学院是一所民办三本院校，学生高考成绩并不理想且学生基础知识薄弱，学习主动性较差，他们对单一的理论知识提不起兴趣，精力不集中上课易分心，传统教学在实践教学中甚微，总结而言，主要有以下主要缺陷：

1.传统封闭式教学，难以调动学习积极性

劳动关系与劳动法是经管类专业的必修课，学生人数较多，一般一个班60人左右，课堂中师生互动较少，单纯地点名提问并不能调动学生学习积极性，其教学模式多为“教室一间，老师一个，学生一班，老师讲，学生听”的传统封闭式教学模式。这种教师霸占课堂，学生被动接受的传统封闭式教学存有以下几个特点：首先，相应的案例分析或者专题讨论环节较少，学生对知识是被动式接收且所习得的知识只附着在知识结构的表层，长此以往，学生学习主动性大打折扣，甚至不愿意参加课堂互动；其次，教师过于注重课堂教学，对课前和课后环节关注度不够。虽然，部分教师会安排课前预习或课后复习的作业，但是由于缺乏有效的监督，即使部分同学会着手准备作业，但都是为了平时学分而应付了事，缺乏学习的内驱力，导致这些作业形同虚设，难以增进学生对知识内容的理解和掌握。

2.偏重理论知识学习，轻视实践能力提升

劳动关系与劳动法是普通本科人力资源管理专业必修课程，共计54学时，每周3学时，课程分为两大板块：劳动关系和劳动法，在教学过程中绝大部分教师将课本知识的传授作为首要任务，忽视学生实践能力的提升。比如在讲劳动法时教师只是“以法说法”，较少引入相应的实训案例，该课程本身法律条文较多，单纯以法说法势必比较枯燥乏味。长此以往，学生知识结构势必单一，日后参加工作岗位难以适应现代企业对人才的需要。这种教学方法侧重于知识信息的单项传递，缺乏学生和教师之间的互动，形成学生对教师的过度依赖，使学生难以将所学理论应用于现实实践，学用不匹配，也导致学生工作满意度降低，缺乏工作成就感，甚至会影响其升职加薪。

3.考核方式偏重结果，难以培养创新人才

劳动关系与劳动法的考试基本以课程结束后的闭卷考试为主，平时成绩为辅，比如闭卷考试成绩占期末总分70%，平时成绩占期末考试成绩的30%，过分强调考试结果而轻视学习过程的培养是目前考核方式的突出特点。在考核内容上偏重书本知识和授课笔记，试题形式多以常见的选择、判断、名词解释、简答等为主，拓展和创新性的试题占比较低，这种考核内容和形式不仅难以体现学生对实践性内容的掌握程度，而且也难以体现学生的发散思维和团队协作能力等方面的特质。虽然个别学校尝试考核改革，例如设置随堂考勤、课堂提问、作业展示等，但是存在实际操作中评定不规范、随意性和主观性较大等问题，基本为完成教学改革任务而虎头蛇尾结束。

三、劳动关系与劳动法课程教学模式实施策略

HS学院学生虽然理论知识薄弱，学习主动性较差，但是其优点比较显著，比如性格活泼，动手能力强，因此针对其优点，劳动关系与劳动法的教学模式和教学方法的改革便有了契机和动力。该课程改革尝试可以从课程内容、教学方法和考核方式等以下几个方面展开：

1.充实课堂内容，提高学生学习积极性

转变教学方法，充实课堂内容是转变传统封闭式教学模式的重中之重。以现代先进的教学平台为依托，让学生走出校门，专家请进课堂，学生走上讲台。充实课堂内容，提高学生学习积极性可以从以下几个方面展开：

首先，引入先进的教学平台。“雨课堂”是目前比较先进的教学平台，它弥补了传统教学工具中师生互动少，考核方式不合理等问题[3]。针对教育发展不均衡问题，可采用慕课与翻转课堂相结合的形式[4]。高校可根据自身办学特点以及学生特色选择相应的教学平台。

其次，引入团队研究式教学。团队研究式教学是把课程的理论细分为多个专题，针对每个专题组织学生课前研究，课中讨论，这样学生就转变为课堂教学的重要参与者和实践者。比如学习劳动合同法理论知识的时候，可以将该模块分为劳动合同概述、劳动合同内容、劳动合同形式等专题，进行每个专题前将班级学生提前分组，一组5～8人左右，让他们针对相应专题搜集资料，课堂中留有部分时间让他们分享小组成员所搜集的资料，其他小组对除自己所在小组以外的组别打分，教师根据小组得分情况对冠军小组给予奖励，这样就充分调动了学生学习积极性。

最后，将专家请进课堂。劳动关系与劳动法是一门实践性较强的学科，教师可以根据教学内容，请校内或者校外相关专家在课堂中进行实践展示。专家实践操作技能较强，专家的分享也能更好地提升学生的学习兴趣。

2.增强实践教学，激发学生潜在创造性

只有加强实践教学，才能提升对应用型人才的培养，在劳动关系与劳动法的教学中，应该将实践教学的比例增至50%。提升实践教学比重才能让学生学有所用，更好与企业实践相对接。

教学不仅是教师智慧的体现，而且也是对其能力的挑战，同时也是师生交流、互动以及共同发展进步的过程。在实践教学中强调学生将体验贯穿于整个学习过程，在学习、思考和合作交流中体验教学内容。比如，学习劳动合同的履行与变更时，可以让学生分享自己家人或者朋友工作过程中遇到的劳动合同的履行与变更实例；学习劳动争议处理时，可以让学生分别扮演法官、被告和原告，通过角色扮演让学生体会劳动争议处理时的技巧，用理论创造性解决实际问题，达到学以致用。除此之外，高校跟企业还可以建立校企合作平台，为学生提供参与企业实训的机会。

3.转变考核方式，提升学生实践技能

课程考核不仅是决定人才培养方案实施效果的关键环节，亦是实施教育改革的指挥棒。因此，转变考核方式，学生学习该课程时才会有针对性地有所侧重，学生实践技能的提升可以从以下两大方面入手：

第一，改变考评因素及权重。具体来讲，考评内容可以从以下三个部分尝试：首先是对专业理论知识和分析问题能力的考评，该部分权重设置60%左右。这时期末试卷的设计不仅要体现专业理论知识，还要设置部分题目以体现学生的分析问题能力；其次是对学生课堂提问、专题研讨参与度的考评，该部分权重设置20%左右。比如在讲劳动争议解决途径章节时，教师提前就该部分内容设置专题研讨，等该章节内容讲授完毕，教师专门预留部分时间针对提前设置的题目展开研讨；再次是对学生社会实践参与度的考评，该部分权重设置20%左右。劳动关系与劳动法是一门应用性非常强的学科，教师要鼓励学生课外参加相关实践，比如鼓励学生去当地法院现场体会相关案例裁决的过程或者去公司人力资源管理部门法务岗位实地调查学习。考评因素的转变使得考核由原来的“重结果轻过程”向“结果与过程并重”转变。

第二，争取教务部门的大力支持。课程考核要想发生质的转变，离不开教务主管部门的大力支持，比如配合做好考核形式的转变，调整课程设计、大纲内容和进度安排等，这些均需要对整个教学管理体系进行系统性的整顿。

4.增强教师专业水准，发挥其先“导”作用

目前的学习模式越来越重视实践能力的提升，教师作为学生学习生涯的领路人，其专业水准直接影响学生的学习效率和效果。但是目前我国高校教师普遍具有如下三个特点：第一，大都来自高校，企业实践经验严重欠缺；第二，大部分的专业教师在其专业成长过程中缺少专业教育技术和技能的培养，导致其教学过程中都有自己学生时期传统教学模式的“影子”；第三，巨大的科研压力导致其无暇参加企业实训，这也是高校普遍存在的“重科研轻教学”问题。

学生能力提升的前提之一是提高教师的专业能力、实践技能和教学能力。鉴于以上特点，要增强教师专业水准，首先，学校平时要大力提倡教师参加相关竞赛，发展个性化的教学方式，提高教学质量；其次，只靠学术素养难以弥补教学素养缺失的问题，因此学校要针对教师的教学素养、教学方法、课程设计等方面展开培训，满足现代学生的个性化需求；最后，随着互联网和新媒体的不断更新换代，信息技能势必成为教师发展的必备技能。学校要重视教师的非正式学习，最大程度为教师提供互联网学习平台和相关学习资源。