新高考背景下物理高效课堂的构建漫谈

2021-03-27鄢小昊

中文信息 2021年4期

鄢小昊

（云南省开远市第四中学，云南开远 661600）

引言

在新高考背景下，常规的课堂教学略显落后，教师应该改变仅用语言授课的单一教学方法，引导学生发现问题并产生解决问题的强烈需求，在学中做，学中乐，并且积极落实学科核心素养的培育任务。首先，在教学过程中，教师要凸显学生的主体性，将学生的发展作为教学的中心。在指定教学目标的时候，教师则是要将核心素养作为关键内容，不断优化教学过程，如问题导学、发现问题、自主学习、合作探究解决问题等方式都是构建高效课堂极为关键的因素。

一、利用信息技术，激发学生学习兴趣

在物理教学过程中，很多知识对于学生来讲都比较陌生，如果教师仅仅依靠教材以及自身的教学经验是很难达到既定的教学效果的，为此，教师可以将全新的教学方法融入其中，其中，信息技术是较为常见的一种教学手段。信息技术除了教师常用的多媒体技术之外，还包括新媒体、微课、翻转课堂、网络教学平台等等[1]。在不同的教学环节，教师就可以利用这些信息技术手段来将陌生、抽象化的知识直观、形象生动地呈现在学生的面前，激发学生的学习兴趣，从而达到良好的教学效果。

例如，在讲授《天体运动》这一课程中，学生在生活之中几乎没有机会接触天体，为此对其相关的知识十分陌生。同时，因为人们对于天体研究的内容比较少，很多学生对于天体产生了较为浓郁的兴趣。此时，教师要紧紧抓住学生这个好奇心的心理，并以此为推动学生学习的动力。教师可以利用微课向学生展示银河系的运动变化规律过程，从“上帝视角”来观察天体的运动方向，进而感受天体的神秘。同时，教师还可以利用flash动画演示的方法将常见的八大行星绕太阳旋转以及不同轨道高度的人造地球卫星绕地运行的轨道模型制作出来，展现在学生的面前，让学生从对天体运动知识形成直观的认识。当然，如果有条件的学校，还可以利用当下比较火热的VR技术，让学生沉浸在银河的大环境之中，以第一人称的视角感受宇宙的浩瀚以和地球的蔚蓝。这些信息技术都是激发学生学习兴趣良好的对策。

二、设置阶梯型问题，满足学生的思维认知

利用问题引导学生进行探究是高中物理教师常用的一种手段。但我们发现在常规教学过程中，用问题引导教学本身存在着一定的问题。一方面，教师设置的问题过于随意，目的性引导性不强。有的问题十分简单，学生可以轻而易举地回答出来，而有的问题则是急于求成，难度过高，即使在教师的帮助下理解起来依旧十分困难[2]。另一方面，教师提出的问题没有实际效果。如“这道题大家懂了吗？”“你认为这种做法对吗？”这些没有营养的问题导学阻碍了物理教学效率，而阶梯式的问题导学则是可以巧妙地解决这个问题。每个学生的认知水平虽然存在着一定的差距，但是从简单形象到复杂抽象这个规律却是通用的。

例如，在讲授“摩擦力的影响因素”这一节内容的时候，教师可以从以下思路来设置问题，首先，可以根据课本来回答问题，即什么是摩擦力？摩擦力可以分为哪几种？影响静摩擦力大小和方向的因素有哪些？当学生在教材之中找到这些问题之后，教师继续引导学生采用小组合作讨论或者实验的方法解决一些需要探究和验证的问题，如影响滑动摩擦力大小的原因有哪些？如何判断摩擦力的大小和方向？当物体静止时，是否存在摩擦力等等。这些问题的难度逐步加深，符合学生的认知需要，对于激发他们的探究心理也有一定的帮助。

三、利用物理知识解释生活化问题

物理知识来源于生活，最终也要应用于生活。陶行知先生曾提出了生活化教育理念，即教师要将教材中的学科知识与生活案例、事件紧密地结合在一起，从而拉近教育与现实的距离。这种教学理念对于现阶段的高中物理有着很大的帮助。在物理教学过程中，应用生活化内容的案例并不少，但是通过对其进行分析，可以发现，教师所采用的案例大多是一些比较陈旧的知识[3]。即使学生早已从其他渠道，如新闻，媒体等知道其原理。在引用生活化案例的时候可以选取一些科技前沿的内容，给予学生足够的神秘感，从而让学生真正地参与进来。

例如，《电磁感应》这一章节的知识是高中物理学科中的重点与难点，在讲解这节知识的时候，教师便可以应用磁悬浮列车。即磁悬浮列车运用的有磁极的异性相吸、同性相斥原理和电磁感应原理。磁悬浮列车在车底安装有超导线圈，而车轨的两侧分别装有铝制线圈。当列车行驶时，车上的超导线圈就会通电，从而产生非常强大的磁场。地面轨道的铝线圈与超导线圈的磁场相切，在铝环中就会感应出相应的电流，感应电流产生的磁场与列车上超导线圈产生的磁场方向正好相反，两个磁场就会相互排斥。而当排斥力比重力大时，列车就能悬浮在轨道上。