下水文在小学作文教学中的作用

杨永东

（甘肃省天水市武山县四门镇卧牛坪教学点，甘肃 天水 741307）

一、语文教学中作文能力提高的困惑

多年的语文教学经历，使我养成了分析研究语文试卷，探究提高语文教学方法的习惯。通过对各年级段试卷的分析发现，小学生作文水平的高低，制约着语文成绩的高低。同仁们一致认为，小学生作文水平的提高，不是一蹴而就，是一个循序渐进的过程。有些学生考试作文交白卷，有些学生写的特别少，好文章凤毛麟角。总的一句话，提起笔来无话可说，无从下手，导致了学生怕上作文课，这也是语文教师共同头疼的问题。不但学生怕作文，就连老师也怕上作文课。觉得作文课干枯无味，无话可说。一堂课下来，教师说了不少，学生互动不多，教师使尽浑身解数，弄得筋疲力尽，但教学效果甚微。学生习作应付了事，有些学生动笔写了，但只是很简单很少的几句话，给人一看，空洞乏味，有些学生纯粹一句话也不写。遇到检测或考试，语文成绩总是不理想。

二、制约作文能力提高的因素

为了提高各年的检测、升学成绩，上级、学校逐年都要在县境内或乡境内进行大规模的教学研讨。大家一起分享经验，谈绝招，互换宝典，输入新鲜血液，共同商榷提高教学能力的方法，分析学情，对症下药。制约学生作文能力提高的因素有以下几个方面：1.教师引导不力，体现在学生写作基础差。也就是低年级刚入学时，识字、组词功底不厚，语言课没有认真上好，导致运用词语、说话功夫不到家。平时小练笔活动少，以至于写作少材料，缺素材。2.习作兴趣不足。俗话说，“巧妇难为无米之炊”，由于无素材，平时积累欠缺，导致学生怕上作文课，以至习作兴趣不足。3.教师评价不够科学。不论基础再差的学生，都有自己的优点，教师要善于发现闪光点，扬长避短，及时鼓励。使他们的优点得到发扬，自尊心得到保护。4.教材的地域性差异。我国地域辽阔，幅员广大。教材的要求，地域性差异也影响着学生对知识的了解。有时教师要放开手脚，到生活中去寻找题材，提高学生写作积极性。

三、提高作文能力的策略

1.作文教学应从小抓起，从低年级入手

小学生从一年级认识汉语拼音到识字，就要让学生到生活中去组词、说话、造句，对来源于生活的组词造句要加大鼓励。我教过的班级里，有许多学生不爱发言，老师多次引导交流，效果都不太明显。于是就从点滴抓起，只要他能组一个好词，说一句与众不同的话，就给予鼓励，在全班表扬。比如二年级教了《黄山奇石》这一课后，用“升”字组词，学生分别组的是上升、升起。当有一个学生组了“升旗”后，我就进行了鼓励引导，让他再用“升旗”说一句话，他说出了“我们学校天天升旗”这句话。我便及时激励引导，激发他们的学习兴趣。

2.教师要积极引导，善于发现闪光点

新课标指出，一堂好的语文课是师生合作的双边活动。是师生、生生合作生成的，构建的。不是教师一人讲，学生被动去听的单边活动。学生要大胆地去合作，探究。不论基础再差的学生，也有自己的闪光点，教师要善于捕捉，一旦发现及时激励引导。比如教了小学一年级下册《大小多少》这一课后，我放开课本“牛大猫小，杏子多梨少”。让学生到生活中去找“大小多少”。“大小”分别找到了：大人、小孩，大山、小树，大楼、小车，大狗、小狗……“多少”分别找到了：人多、人少，钱多、钱少，车多、车少，鸡多、鸭少……顺势引导让他们用找到的词语去造句。我先说了“大街上有大楼，大楼下停着小车。”学生分别说出了“我家有大人有小孩、大山上有小树，我家大狗生了小狗、街上人多我家人少、我家养鸡多养鸭少”等等。我及时对他们进行了表扬鼓励。通过这样的组词说话训练，不但为学生以后习作积累了丰富材料，还激发了学生学的习兴趣。

3.要让学生热爱生活，到生活中去学习习作

社会生活，是一个丰富多彩的大舞台，要让学生到生活中去学习知识，掌握技能，拓展思维。在这个广阔的舞台上做出精彩的表演。比如中年级同学要以“快乐的周末”为题习作时，我先在上周五布置了让学生周末体验一下生活，星期日做一件印象深或有意义的事，到下周作文课时，便以快乐的星期天为中心，让学生自己命题写作，由于事先做过准备，学生写作兴趣比较高，有的写帮妈妈洗衣服；有的写的是和爸爸一起逛超市；有的写的是和爷爷一起干农活，五花八门，各具特色。细节描写绘声绘色，各有特点。取得的效果非常好。有个学生写的是帮爸爸铺地膜。把干活经过写得非常详细，结尾是这样写的：“干了一整天，好不容易熬到休息，回到家里，吃饭特别香，吃得也比平时多了许多。这一天虽然累，但铺地膜的任务完成了，我非常高兴，我体会到爸爸妈妈和许多农民伯伯一样很辛苦，体会到了种田的不容易。我们要从小养成热爱劳动、爱惜粮食、节约粮食的好习惯。”身教胜于言传，好的品质就是这样培养出来的。要让学生走进生活，到生活中去学习语文，练习习作。

4.开始习作了，教师要先写好下水文

初学写作文就像蹚水过河一样，学生不知水的深浅，不敢下去一试。这时，教师的引导作用就非常重要，教师要先下水，把学生扶一扶。教师可把课前写好的一段或几句拿出来，念给学生听，让学生续写或仿写。通过长期坚持不断地训练，学生写作能力就会不断提高，不但不怕作文，还会喜欢上作文呢。教师还可在上语文课前，抽出5到10分钟时间进行课前小练笔，可提出简单的要求，让学生写一段或几句话。另外还可要求学生写日记或周记，强化写作训练。长此以往，学生的写作能力就会在不知不觉中提高。