乡村小学新入职教师专业化成长路径探析

（长江师范学院，重庆 408100）

乡村教育是我国教育事业乃至社会发展的重要组成部分，乡村教师作为乡村教育的中流砥柱，决定着乡村教育的发展。乡村新教师为乡村教育提供源源不断的活力，他们的成长决定着乡村教育的质量。教师专业化不仅仅是要求教师个人的专业发展，更是对教师团体的整体专业发展水平提出了要求。探讨乡村小学新入职教师专业化成长具重要的现实价值。

一、乡村小学教师专业化困境

乡村小学教师的入职具有挑战性，其中最主要的原因就是工作所处地区的特殊性和他们往往担任着更多的职责，要求乡村教师不仅要适应乡村小学环境、多课教学任务，更要根据学校需求、专业要求和学生具体情况，调整自身的专业理念和角色转换。

1.从学生到教师的适应性难题

乡村新入职教师初到乡村小学从事教育教学工作，这对他们来说是一个身份和环境的巨大转变，在工作中会面临入职一系列的难题。首先，在身份转换方面，新入职教师刚脱离高校的学习不久，大部分都是理论性的学习，对于实践并没有太多的经验，乡村小学缺乏相关机制，未能引导其进入专业角色。其次在环境变化方面，初到乡村小学，陌生的环境使新入职教师难以适应，他们需要去加入并尽快熟悉这个陌生的团体。乡村小学的现状与新入职教师的预想有巨大的反差，具体表现为教学资源短缺和课堂实际与教学预设的错位[1]。农村小学的教学资源主要是教材，对新入职教师挑战较大，对于媒体设备的使用也不是那么频繁，传统的板书教学占主导地位，比较考验教师的教学基本功；新入职教师在教育教学工作中进行教学设计时，对于如何去调动学生的学习兴趣从而进行设计课堂内容缺少相关的经验，对课堂的把控不到位容易导致教学内容与教学预设出现偏差。

2.新入职教师工作能力偏低

教师作为一个专业化的职业，要求教师具备相应的能力，主要是课堂教学能力、教学设计能力、评价反思能力以及教育科研能力。虽然新入职教师有课堂教学的基本能力，但对学生的了解程度不深，在教学设计当中因材施教的部分没有得到具体的表现，新入职教师的教学设计大多是模仿和学习他人经验的产物，对形成教师个人的教学风格不利。由于师资力量短缺，大部分教师还兼任班主任的角色，但以青少年的身份很难让家长对新入职教师产生认同，家长沟通工作不足让教师对学生缺少系统化的评价，教学评价工作难以开展，教育教学工作也缺少针对性。乡村小学还存在着教师的任课数多和多科教学的情况，导致新入职教师工作压力大，长期如此教师对教育工作的热情逐渐被磨灭，教师对于教育科研的意识不强，教育研究能力自然停滞不前。另外人际交往能力对教师的教育和学习工作起到了举足轻重的作用，新入职教师因人际交往能力欠佳导致在农村小学面对复杂的人际关系时无所适从的现象普遍存在[2]。

3.教师的双重身份没有得到同时发展

教师不仅是教育学生的教育者，也是教育教学理念的学习者，这样的双重身份之间的转换影响着教师的专业发展。

对于学生的教育者来说，教师是知识的传播者、日常纠纷的裁判、烦恼倾诉的对象以及道德观念的培养者等等，乡村小学学生情况复杂，以留守儿童为主，教师对学生的关注程度影响教学工作的有效进行，只有担任起不同角色的责任才能顺利度过在乡村小学的适应期。但新入职教师往往缺乏这方面的意识，在面对这些问题时显得手忙脚乱，对自身定位与角色转换相脱节。

作为教育理念的学习者，教师的全面发展和终身学习观尤其重要，乡村小学中，教师一般承担着两科甚至更多科目的教学任务，综合能力是乡村小学教师的考核标准，教师的全面发展能力多是在教学实际中提升和强化的，新入职教师锻炼比较少，乡村小学又缺乏相关的资源，新入职教师的全面发展能力的培养和终身学习理念的形成缺少必要条件，教师的专业化具有局限性，作为在教育活动中的主体，被动丧失了创造的来源与动力。

二、困境成因

乡村新教师入职的困境从自身出发，他们的群体水平代表了乡村教育事业的发展前景，为提高新入职教师的教学能力和专业水平，对乡村小学新入职教师的专业化困境深入剖析。

1.农村小学新入职教师心理落差较大

首先，新入职教师虽然在高校学习了四年之久，但所学知识在乡村小学可能并不适用，与乡村小学的课堂实际情况起冲突，加上此时应变能力还不强，处理的方式不够灵活，影响了学生的学习效果，更有损自己作为一名教师的形象。自认为已经对教师职业和课堂教学有了一定的理解，现状却让他们倍感无力和挫败，想象中的教育事业破灭，短时间难以接受。

其次新入职教师与农村小学的教师有着年龄的差距，他们的所处时代背景不同，从小的生活条件不同，导致情感价值观存在差异。在入职时对小学教育工作的期望有一定的理想化，乡村小学的教育方式却还保留着许多传统的理念，新入职教师的思想具有时代性，教学技能生疏，农村小学教师教学经验丰富，思想却比较传统。乡村教师的新生力量屈指可数，没有志同道合的人交流，在日常的教学工作交流中教育理念和教学方式的差异性较大，容易出现分歧，多少影响人际交往的关系。

2.对乡村小学教师职业的认可度不高

政府教育部门对乡村小学的资源投入不足，虽然这些年政府提出了要让乡村教师资源配置得到改善，将各方面的待遇得到进一步的保障，构建良好的农村教师教育团队的格局。但从现状来看，这些政策还没有普及到位，被分到偏远农村地域的教师发展空间小，教师的专业展开缺乏内驱动力。教师在农村小学的工作负担重，但回报却不成正比，农村小学的收入和待遇与城市有较大的差距，经济收入和社会地位以及承担的社会责任与付出的工作劳动不符，心中难免产生不平衡的心理，新入职教师在实习阶段就可能对乡村教师这个职业产生改观。

3.社会舆论缺乏正确导向

在社会的舆论中，没有为乡村小学教师起到良好的导向作用，民众对乡村教师的传统印象根深蒂固，认为教师专业知识匮乏和教学能力方面都有不足才会被分配到乡村任教，并且对学生的学习不上心，是来混日子的，处于得过且过的状态。大众对农村小学教师的认可度不高，教师的内心出现冲突，内心的职业情感得不到满足，教育理念、教学工作出现偏差，对小学教育事业甚至是自我产生怀疑。冲突的产生自然无可避免，它也不会消失，随着工作的进行自身的专业情意逐渐淡化，教育工作的热情被磨灭，导致工作中缺乏积极性。

三、困境突破路径

乡村教师的新入职期间面临的现实困境产生的影响多是持续而深远的，要切实改变这种现状，教师自身的专业技能提升是首要的，其次外界的力量也起着至关重要的作用，做好多方面的工作，多管齐下。

1.提升专业技能

新入职教师面临的一大困扰就是所学专业知识与课堂内容不匹配，需要教师根据学校和学生的具体情况，不断更新和完善自身的专业知识，以迎合现实教学的需要。乡村小学教师不应该放弃理论和专业知识的学习，而是应该在学习的过程中探寻理论与实践的关联，用教学去实践理论的可行性，实践经验的提升意味着教师能力的强化，对于教师的专业能力有实质性的帮助。

乡村小学的资源有限，师资力量也比较薄弱，教师之间能相互交流的教学经验并不丰富。新入职教师的教学能力参差不齐，还有很大的发展空间，在课堂教学中难免露怯，要想能在讲台站稳脚步，需要寻求引导和帮助，最直接有效的方法就是开展针对新入职教师的培训。对区域内的农村小学进行集中培训，每一位新入职教师通过授课的方式让其他教师和学者发现他们的不足之处，教师和学者互相交流自己的教学经验，新入职教师倾听、感悟并记录，最后优秀教师代表为新入职教师做示范，呈上一节精彩的课堂。这样能最大程度上夯实新入职教师的工作能力。

2.提高专业素养

乡村小学教师的专业素养包括了专业情怀、专业认知、专业知识、综合能力以及科研创新[3]。对新入职教师来说，在投身乡村教育之前，对自己的工作的责任和使命有深刻的认识，热爱乡村教育事业，有扎根乡村长期发展的心理准备是乡村小学教师的专业情怀要求。

德育为先、树人为本是教师的本职，具备良好的教师职业道德修养是教师的基本准则，关爱学生，平等对待每一位学生；爱岗敬业，对待教育事业勤勤恳恳；爱国守法，坚持正确的政治方向。新入职教师对于教育工作不仅要有清晰的专业认知，更要把自身的发展往专业认知的要求靠拢，才能扮演好教师这个角色，真正担任起教书育人的责任。

专业知识、综合能力和科研创新对新入职教师来说鞭长莫及，需要教师在教育教学工作中慢慢摸索，自身的专业知识的发展与综合能力的提升相辅相成，更多的是靠教学经验的打磨。科研创新是一名教师终身学习理念的具体表现，通过不断的反思教学，教师对于教学理念有了个人的独特理解，将理念付诸课堂的尝试，通过一系列的改进和发展最终成熟，将理论成果广泛传播并用于教学实践。

3.改善教学环境和加强资源投入，提升乡村教育认同感

乡村小学的环境艰苦、资源匮乏以及工作待遇得不到改善是当下乡村小学师资力量薄弱的主要原因，外界对乡村的印象不利于优秀人才输送农村学校。政府和教育部门应加强对乡村教育的关注，为乡村小学提供多形式的支持，多形式指的是政府从相关政策、乡村教师培养方案和工作待遇多个方面进行改善。

相关政策的扶持改变社会民众对乡村教师的传统认知，有利于形成社会大力关心和支持乡村教师的氛围，吸引优秀人才往农村小学调动，对乡村小学的教师队伍的人员有合理的配置。

教师培养方案对新入职教师的教学工作具有指导性，教学反思是自我发展和专业化的核心，在培养方案的方法和借鉴其他教师的经验与指导下，新入职教师将自己的教育教学过程作为反思的主体，以批判性的思维求得专业化发展。

要培养待得住乡村、教得好乡村小学的教师，改善教师的待遇是最有效的途径，教师的待遇得到改善意味着对乡村小学的投入加大，资源配置得到补充，教师的专业化发展有了物质保障，教师培训学习的机遇更多，除了用资源的改善解决现实问题，更应学会利用资源加强学校的文化氛围，在具有文化气息的环境中工作，既有利于学生的学习，也让教师在这样一个环境下身心愉悦，这样的状态有助于教师专业化发展。

综上所述，乡村教师的教育事业不是在一朝一夕发展的，不管是内因，还是外果，都是为了寻求一个行之有效的方法去缩小城乡的教育差距、留住更多的优秀教师驻扎乡村。乡村小学新入职教师的专业化发展意味着将会面临更多的诉求，它不应被忽视，教师是教育最来之不易的资源。