抗疫背景下人体解剖学在线教学的探索与实践

尹史帝 吴少林 汤 薇

（宜春职业技术学院医学形态教研室，宜春 336000）

依据新型冠状病毒肺炎防控统一部署，2020年上半年各高校充分利用在线慕课和省、校两级优质网络课程，实现“停课不停教、停课不停学”[1]，在线教学既带来挑战，又推动了教学理念、教学技术和教学方法的变革。作为医学专业的基础入门形态学科，人体解剖与组织胚胎学学习效果的好坏对今后医学课程的学习有着至关重要的影响[2]，为了提高在线教学质量，我们借助智慧平台和网络课程资源，结合课程特色，构建教学新模式，探索教学新方法，取得了积极成效。

1 在线教学的适应

对于广大师生而言，在线教学是新事物，教师转变为网络主播，学生转变为线上听众，由面对面传授转变为隔屏视听感知，教师与学生均需调整角色定位，从而适应在线教学。

1.1 教师方面

1.1.1 做好教学设计 作为教学的组织者和引导者，教师做好教学设计是保证教学质量的前提。根据教学目标精心设计，课前推送哪些资料，课中实施哪些环节，课后布置哪些任务，着力使教学条理清楚，层次分明，重、难点突出。

1.1.2 坚持直播授课 网络直播授课有利于教师掌控教学进程，借助视频、语音和弹幕等手段实现灵活高效交互，有利于师生在线进行思维碰撞，提高教学现场感和课堂参与度，在一定程度上提高学生对系统解剖学的学习兴趣及效率[3]，并能及时反馈教学效果和学习体验。

1.1.3 加强管理指导 教师创建网络平台手机APP班级群，待学生全部进群后，设置不允许进、退课；同时设立班级微信群，以便师生随时交流，即时答疑解惑和指导学生学习。

1.2 学生方面

1.2.1 积极主动学习 学生应培养自主学习能力，提升学习主动性，紧跟教学节奏，对没有掌握好的知识点，通过查阅资料、回看授课录像、向老师请教等方式及时化解。

1.2.2 制定学习方略 学生宜制定学习方略，加强自我约束，配合教师的组织引导，积极参加教学活动，完成好教学任务，认真听讲并做好笔记，做学习真正的主人。

2 在线教学的模式

经实践论证，我们借助超星学习通网络课程、学习通手机APP和网络直播平台，牢牢抓住课前、课中和课后3大模块，构建与实施了人体解剖学在线教学模式，以“心”为例，阐述如下：

2.1 课前准备

发布临床典型案例，提出导学问题；发布预习主题帖，要求学生自主预习并将学习笔记拍照跟帖；推送网络教学视频、课件、动画和知识链接；列出新课的重要知识点纲要，如通过心肌梗死案例，提出问题“冠心病的好发部位、发病原因及临床表现”，列出心重要知识点即心的位置、形态与结构；心瓣膜的组成及功能；心壁的构造和心传导系统等，指导学生针对性预习。

2.2 课堂实施

利用斗鱼直播、腾讯课堂等网络平台、融入思政元素进行在线授课并全程录像；为营造良好的课堂气氛，提高学习注意力，教学中穿插签到、选人、抢答、投票和测验等教学互动，均进行个人积分考核；借助数位板软件及PPT课件加以直观讲解，如对各心腔的入口与出口、心瓣膜的组成与功能、心腔内血流方向、冠心病的发病部位及注意事项等进行简绘示教，以加深学生对知识的理解。

2.3 课后提升

推送直播教学录像和微课小视频，以便学生查缺补漏；加强在线互动，教师即时答疑解惑；做到每一次课后有小测验，每一章节结束后有大测验；结合教学重、难点和临床应用，布置多元化学习任务，以巩固教学效果，如用简图标示心结构及心腔血流方向、冠心病的临床症状及应急措施等，学生查阅资料后总结提炼，以图片或文字形式回帖并准备参加课堂汇报，教师批阅、点评和给予积分考核。

3 在线教学的策略

3.1 设立学习小组，组长协助督学

依据自由组合、适当调整、实力均衡的原则，把每个班的学生分成5～6个学习小组、选定组长并编入学习通APP班级群。组长协助教师交叉检查其他小组成员的学习情况如预习笔记、任务点学习、测验和主题讨论回帖等并及时反馈；组织本小组同学查找资料、收集素材、讨论交流，完成好学习任务并形成学习成果。

3.2 任务教学驱动，例行成果汇报

利用线上教学时间相对自由的特点，开展课堂例行性任务型教学活动。围绕教学目标，课后发布具有一定高阶性、应用性和挑战度的多元化学习任务如本次课核心内容串讲、医学热点时事见解、重要脏器结构绘画、重点难点归纳对比、临床解剖联系、章节“获与惑”小结等，新课正式开讲前选出个人或小组代表进行例行性学习成果交流、汇报，耗时5～8分钟，并进行积分考核，以提升学生的综合素质。

3.3 注重积分考核，突出过程评价

积分考核与课程成绩是督促学生主动学习的关键抓手，强调学生所有的在线学习行为及在教学活动中的表现均转化为个人积分，突出过程性考核，并纳入课程终评。设置好在线学习权重涵盖签到、选人、抢答、章节学习、测验、主题讨论和观看视频等，网络平台将学习权重积分转化为个人综合成绩，并以此作为课程平时成绩的唯一标准。通过适时公布个人综合成绩排名，促使班级内、班级间竞争，激发学生的学习积极性。

3.4 小组积分绑定，激励学生共进

为激发参与热情，在学习任务汇报活动中开展随机选人、个人自荐、小组自荐、小组互选等灵活选人方式，结合小组互评、生生互评、指人点评等，实施小组积分绑定即活动中的个人表现直接决定所在学习小组成员的积分考核，形成学习小组成员互相督促、团结协作、激励共进的学习风气，提高整体教学质量。

4 在线教学的成效

人体解剖学在线教学模式紧扣课前、课中和课后三大环节，采取学习行为过程性量化考核、以任务型教学为驱动、多元选人汇报和小组积分绑定等举措，有力地激发了学生的学习积极性与探究精神，形成了不甘落后、你追我赶的教学格局。以2019级临床1、2班为例，2个班的学习通个人积分平均约950分、1000分，在线学习个人综合成绩成绩平均约85分、90分，2个班的优秀率达90%以上，91%的学生认为通过教学提高了自已的探究能力和临床思维能力，课程满意度达93%以上，相关数据均高于其它平行教学班。

5 在线教学的启示

5.1 科学组合资源，掌握学习数据

互联网信息量大，教学资源丰富，教师应合理选择、科学组合教学素材，做好教学设计，使课堂有料、有趣；教师及时掌握学生的学习数据如学习进度、成绩统计、课堂交互活动参与度、章节学习次数、测验完成情况、测验得分等，做到“心中有数”，并进行立体化分析，有利于开展个体化教学[4]，做到对症施策，提高教学质量。

5.2 控制教学容量，提高教学效率

为提高教学效率，在线教学应控制教学容量，明确教学目标，避免洋洋洒洒、面面俱到地满堂灌。教师在课前发布教学重、难点，让学生听课有侧重；控制每堂课的知识容量，每次直播授课时间宜控制在约32～35分钟，留出适当时间开展抢答、提问、投票和课堂小测验等教学活动，引导学生主动探究，激发学生的参与度。

5.3 线上线下搭配，才能相得益彰

线上教学突破了空间、时间限制，对培养学生的自主学习能力有益，但是人体解剖学作为一门形态学科，强调直观认知和对学生动手能力的培养，有些知识需要回归线下教学加以强化，且实训教学部分需要线下才能有效开展，因此线上教学与线下教学需相辅相成、互相搭配，才能相得益彰，达成教学目标。

随着教育信息化技术的发展，“线上+线下”相结合的混合式教学模式成为高等教育的一大趋势[5]。混合式教学的核心理念是在适当的时间，应用适当的互联网技术对学习者进行学习兴趣的培养和能力的提升，以取得最佳的学习效果[6]。疫情防控下的在线教学使教师感受到现代信息化技术带来的发展与挑战，对推动虚实有机融合的教学改革，促进课程内涵建设均将产生深远影响。