“互联网+”时代下混合教学模式的应用研究

2021-03-27刘军王海晖王邯邬少飞汤剑琴

电子元器件与信息技术 2021年1期

刘军，王海晖，王邯，邬少飞，汤剑琴

（1.智能机器人湖北省重点实验室（武汉工程大学），湖北武汉 430205；2.武汉工程大学计算机科学与工程学院，湖北武汉 430205）

0 引言

我国是目前世界上网民数量处于首位的国家，也是互联网普及率较高的国家之一。互联网和各行各业的深度融合带来了社会生活、工作和学习方法的巨大变革。互联网时代的混合教学模式，是将传统线下教学和线上教学结合起来的全新教学，不仅是单纯对教学方法的优化组合，更是对教学资源的整合利用，是一种有别于传统学习方式的创新教学模式[1]。本文从“互联网+”时代下混合教学模式的基础理念出发，研究了目前这种教学方法存在的不足，提出了一些具有建设性的教学改进建议。

1 “互联网+”下混合教学模式概述

1.1 混合教学模式

我国最早提出混合学习概念的学者认为，混合学习是一种集合了传统学习和网络学习优势的综合型学习方法，能够更好地发挥学生的学习主体地位，能有效体现教师的学习主导作用。是一种将传统面对面教学和网络线上学习优化整合而成的新型教学模式，能对教学要素进行更好地组合、利用，有利于提高教学质量，实现教学目标。混合学习理论是混合教学模式的理论基础，是一种适应现代互联网、信息技术发展而诞生的新型学习理念。该理念强调的是一种结合、互补功能，是通过把传统面授和网络教学结合起来，以实现更好学习效果的创新教学。目前国内对混合教学模式的研究主要集中在从教学特性上研究探索讲授式、自主式和交互协作式混合教学的特点；从教学物理特点上研究探索线下型、线上性和线上线下融合型混合教学的优势等。

1.2 互联网+混合教学模式

该教学模式是适应互联网的大普及而不断推广应用，主要的教学特点是：①该混合教学模式是经过优化组合而成的教学模式。学生是教学中的主体，教师发挥着教学中的主导作用，教师能从课程内容、教学目标的需求出发，采用线上、线下两种教学模式合理化应用的教学，来实现教学结构的重组，实现教学目标，提高教学质量。②该混合教学模式是经过创新改革而成的教学模式。该模式覆盖了学生学习的全部环节，如学生课前的自主预习、课堂上的教师引导、学习小组合作等全新教学方法，以丰富的教学方式来引导学生投入学习，在学习中发挥出主动性、自觉性。③该混合教学模式是多元化多样化的教学模式。该模式不是单纯开展传统的课堂教学，而是在课堂教学目标的指导下，以课本知识为主线，深入挖掘利用互联网上的教学资源，采用微课、金课、多媒体教学、翻转课堂、情景教学等多种教学方法整合线上教学资源，让教学内容更加立体化呈现给学生。④该混合教学模式是注重教学评价反馈的闭环式教学模式。通过采用多种过程式考核评价方法，有效提高教学任务的质量，从而让学生的综合素质能力得到提升[2]。

1.3 互联网+混合教学模式的实践原则

互联网+混合教学模式在具体实践中要始终把握情景、合作和互动协作、自主构建四大元素，体现四个基本原则。第一，要坚持融合性的原则。针对网络教学和传统教学的特点，让其教学始终保持目标上的一致性和标准上的统一性，要在实际教学中促进两种教学的共同发展，实现两种教学方法的优势互补。第二，要坚持开放性原则。改变传统教学模式的封闭式教学，以混合教学模式为整体进行教学内容策划，吸收实践先进的教学理念和教学思想，拓宽教学思路和教学渠道。借助互联网大数据的资源优势，实现教师和学生，人和资源之间的双向互动。第三，要坚持互助协作的原则。在学生方面，采用合作互助的方式，改变学习思维，激发学习活力和主动性，加深对知识理解的深度和广度。在教师方面，通过合作不断优化学生的学习结构，从而提高教学水平和能力。

2 目前互联网+混合教学存在的不足

2.1 互联网技术和课堂教学的结合较为生硬

虽然当今教育领域正如火如荼地推进着互联网+混合教学，但是从调查中发现，互联网技术和课堂教学的结合还处于比较生硬的状态，只是停留在表面上的一种结合，传统教育教学的课堂结构和本质并没有深刻变化，并没有实现利用互联网技术重组、重构教学课堂的改革任务。这主要是因为目前教育工作者对混合教学的认识不足，思考不够深入，很多互联网混合教学只是单纯的将课堂教学内容视频化后搬到了线上进行。并没有准确体现混合教学的核心价值。传统教育理念没有真正转变，只是在用互联网技术这个新瓶来装传统教育的旧观念，做的是表面文章。

2.2 互联网在混合教学中利用不够充分

调查中发现，现在的互联网混合教学模式中，只是单纯地利用互联网资源信息为课堂教学所用，并没有树立科学合理的教学策略。有的教师只是把互联网作为教学资源的数据传输工具，用来实现学习者远程学习等方面的需求。很多教师对互联网混合教学的认识还停留在利用互联网上传、下载教学资料、资源上，并没有实现利用互联网的便捷技术，和学生实时进行学习交流和及时学习指导，很多时候师生之间的沟通讨论处于空白和短缺的状态，教师对学生的学习情况、学习进度还是只能以考试来掌握，及时性、准确性不够。而学生在混合教学中，还停留在利用互联网完成作业，传输作业给教师，按照教师要求进行资料资源下载等基础功能[3]。

2.3 互联网+混合教学还停留在单向状态

互联网传播信息的最大优势，是能实现双向互动，在教学领域的应用也应该更好地发挥这一优势，让师生之间的教和学之间形成实时双向互动。但目前这一优势并没有得到很好的体现。教师和学生都没有很好地利用互联网形成教学资源的循环化流动，学生只是单纯从网络资源库中获取需要的知识信息，并没有将自身对知识的吸收理解转化的成果传输给网络资源库；教师在混合教学中，还是和学生的交流互动较少，异地远程学习中，仍然是教师讲为主，学生很少提问和沟通，师生之间的沟通是一种封闭状态，学习体验和教学感受不是很好。

2.4 互联网+混合教学的技术支撑不足

目前互联网混合教学难以实现全面推广的一个主要原因是互联网技术的支撑能力不够。很多学校的网络教学平台科学性不够，受到很多技术使用中的限制；教师如何利用互联网开展教学的日常培训不多，互联网教学的功能没有得到充分发挥。而且在资金、人员、技术等多重因素影响下，已经搭建的互联网教学平台的后期维护管理难以满足教师对教学任务的完成，很多时候上传课件资料、讲课视频速度过慢，学生使用中画面发卡等情况，导致教学不是很顺畅。

3 互联网+混合教学的几点对策建议

3.1 在课前准备阶段

教师要利用好互联网的海量教学资源信息进行高质量的课前教学准备。结合课程教学的内容，将互联网上搜索到的资料以基础、整合、拓展等不同的类型进行汇总整理，采用多媒体、微视频、思维导图等多种形式将和课程内容相关的知识多角度地展示给学生。在课件资源的规整过程中，可以通过向学生提出问题、发放测试题目等方法掌握学生的学习程度和学习需求，从而实现教学目标和任务更为细化的策划和分解。在教学内容的组织丰富中，教师要要首先对互联网上的资源进行精选后分享给学生，针对不同学生的学习能力、个体差异进行针对性在资源传送，帮助学生能更好地开展课前准备。在安排学生的课前准备时，注重分层开展任务设计，让不同程度的学生都能有效掌握课前知识，不会因为难度过大丧失学习信心或者是内容过于简单而不用心准备[4]。

3.2 在面授教学阶段

要充分用好传统面授教学的优势，进行知识体系化、规范化教学的同时，充分利用好学生合作学习、师生互动交流的学习方法。首先分小组组织学生对课堂知识进行讨论，在形成小组讨论结果后进行课堂发言，老师再进行点评互动，这样的多重互动沟通，更有助于学生对课堂知识的消化吸收和总结反思，对课堂内容有更进一步的拓展和延伸。同时，利用好互联网在线测试、学习信息反馈、网络作业等功能，为后面的教学内容提供依据。在面授过程中，教师和学生都要积极参与到互动交流中，教师要转变管理者高高在上的观念，充分发挥教学中的规划作用，引导学生主动开展学习。

3.3 在课后协作阶段

在完成课堂面授环节之后，教师要合理科学地为学生布置课后的学习任务，以促进学生对课堂知识的深入理解和融合贯通。可以将学生按照学习程度组成学习小组，为小组设定项目研究课题，鼓励学生将线下思考和线上资料搜索结合起来，完成学习任务。教师要坚持发展性原则来设计小组的项目课题，不能太难，牵扯过多的时间和精力，也不能过于简单，激发不了学生探索的兴趣。要引导学生发挥团队合作的作用，细化项目完成的形式、时间等要求。在小组形成研究成果之后，在网络课堂、线下课堂都开展成果分享会，鼓励学生相互学习借鉴。

3.4 在教学评价阶段

对混合教学的评价考核，要结合互联网线上线下教学的特点，注重客观、全面地评价。对学生学习中课前、课堂、讨论、研究等每个环节的教学内容、教学进度、教学效果开展科学评价。在遵循传统教学评价方法的同时，增加互联网上教师和学生背对背评价的过程，对学生在课堂的学习态度、学习效果、完成学习任务情况等进行客观评价，从而为后续教学的优化改进提出参谋建议[5]。