三线城市学前儿童英语学习模式调研分析——以河北邯郸为例

杨珺

（邯郸学院外国语学院，河北邯郸 056005）

随着国际化发展火爆，儿童外语教育越来越被家长重视，但目前国家相关文件未对幼儿的外语教育有明晰的要求。幼儿英语的实证性研究较少，一线教师也很少参与到科研中[1]。故此方面研究相对薄弱。笔者拟从三线城市——邯郸市做一项关于学前儿童英语学习模式的调研，查询三线城市的英语教育现状，找出现存问题，以促进学前教育的健康发展。

1 调研内容和方法

此次调研群体为三线城市学前儿童，调研以问卷调研为主，由于幼儿家庭基本多渠道接收外语教育，故调研对象为幼儿家长。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展[2]。问卷分别从儿童英语教育概况、授课模式、作业情况、英语技能和满意度5 方面调研，重点围绕教学方式和教学效果两主题。问卷共计18 个题，以问卷星软件调研（网址：https://www.wjx.cn/jq/45271282.aspx），通过微信、微博和QQ 分发，共回收86 份，均来自邯郸市学前儿童家庭，均为有效问卷，统计过程科学严谨。设计问题内容如下。

调研一：幼儿英语概况方面：包含英语教育的来源、起始年龄、课程学习时长、授课教师国籍（4 项）。

调研二：课程授课模式方面：包含童谣、故事、游戏、动静、指示语（5 项）。

调研三：作业方面：调研课下作业形式（1 项）。

调研四：英语技能方面：该方面在问卷中涉及两个方面，一是听、说、读、写4 方面能力，二是检测儿童能输出的内容，后者含两个题：输出情况与句子测试（3 项）。

调研五：满意度调研：关于家长与儿童对课程的反馈意见，包含满意方面与不满意方面。由于预估各个家庭差异较大，故设为主观填空题，最后再由笔者总结归类，找出其分类。而最后一题是课题组预期的教学模式可以在客观选项中能穷尽性描述，故设为选择题（5 项）。

2 调研结果分析

（1）幼儿英语概况结果分析。

51.16%的课程源于学校，39.53%源于课外辅导班，幼儿开始学习英语的起始年龄3～5 周岁为56.98%，3 周岁以前为32.56%。学习时长30 min 以内为38.37%，30～60 min 为17.44%，60～90 min 为16.28%，但25.58%反映每次不规律。69.77%为中国教师教授，而双方均有占18.60%。

随着“80 后”“90 后”父母的知识水平提高，家长对英语越来越重视，英语低龄化成为必然趋势。网络使国外网络授课得以普及，同时更多幼儿也依附于学校和课外班。幼儿阶段孩子的注意力基本为10～15 min，30 min 以内的课程占主导相对合理，大于30 min 的课堂中，若以普通授课模式可能儿童坚持度会不好，影响其全面发展。师资以中国教师为主，但有些家庭已经注重国外口语的输入，家长们对英语的辨识度提高了。总体而言，各幼儿家庭对儿童的英语学习持关注态度（见表1）。

表1 幼儿英语概况结果分析

（2）授课模式结果分析。

课堂中童谣和歌曲均占一定比重，但难易程度和量的把控上存在差距，即教学内容的量和难易度不统一。故事教学中。31.40%反映课堂不涉及故事教学，而有故事环节的教学中绘本难易也是不稳定的（24.42%：29.07%），甚至有的没有配套书。一般故事的载体为绘本，儿童从图画中汲取他们所需要的信息，通过与图画的互动来发展自身的语言能力[3]。游戏方面，大部分课堂有游戏环节，但目的指向单词居多，其次为句子掌握，个别表示为了增加听说语感（8.14%）。游戏环节符合儿童心理发展，但目的如果是为了单词的巩固就会偏离语用能力。有研究表明，中教的游戏设计以教学目标为游戏设置的依据。而外教的游戏设计是提升学生的语言兴趣[4]。课堂动静方面，两者均衡占一半，32.56%表示坐着时间长，这反馈出一部分模式以传统授课为主。指示语方面，课堂中主要为汉语输入，也有相当比例的英语输入课堂。有调研发现，学前教育双语教学资源不能满足市场需求，双语教师的综合素质有待提高[5]（见表2）。

《纲要》指出，语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。有关研究也表明，早期儿童双语学习经验源于他们身体与周围世界互动获得具身体验,表现“近身远物”特征,符合“体验哲学”思想[6]。目前有的地方有悖于幼儿语言的发展规律。幼儿英语课堂有针对幼儿心理的童谣、游戏、故事等环节，充分调动学生的兴趣和积极性，但以汉语输入为主，同时在量的把控和难度统一方面没有一定规范，有些环节有点脱离语境。

表2 授课模式结果分析

（3）作业方面结果分析。

作业方式（题10：英语课程的课下作业形式是什么？），比例最多的还是读与写，占56.00%，口语表达作业占15.00%，以儿歌或其他娱乐方式留作业的形式仅占9.00%，还有13.00%不留作业。所以作业环节侧重点主要为读和写的方面，轻松的作业形式不是主流。

（4）英语技能结果分析。

在课程听说读写能力方面，涉及口语表达的占68.60%，有音频输入的为55.81%，即口语与听力占大多数，而阅读与书写方面占很少比例，分别为26.74%和10.47%。可见阅读和书写基本不涉及，尤其书写，这符合儿童发展规律。不管是汉语还是英语，写均是语言发展的抽象部分，幼儿发展期是不支持书写的。儿童外语输出情况主要以单词输出为主，67.44%认为孩子可以输出单词，而能读出句子的占19.77%，能掌握一些英语表达的占4.65%，其他占8.14%。很多学校和辅导机构重点是在单词环节，而对句子整体与语境学习的把握效果不太理想。英语学习如果只在单词方面努力，是脱离语境的。语言在语境中才能赋予意义，而单独掌握单词对语言学习意义不大。笔者找了海尼曼Book1(Level A)第六页为例（题13）：测试学生能否说出来。答卷可分为3 类：很少数同学能看懂（12.79%）；在图片或语音暗示下读懂（29.07%、17.44%）；大部分学生看不懂也听不懂（40.70%）。可见英语差异在幼儿期就已存在。

表3 英语技能结果分析

由表3 可见，能力培养中，课堂主要有听力与口语的输入，但是产出却集中在单词、句子和阅读方面，而在表达与沟通方面比较欠缺，且英语能力差异性比较大。

（5）教学反馈结果分析。

教学反馈题型以填空题为主（主观题）。

14.目前您家宝贝的英语教育中,您特别满意的是哪一方面?

15.目前您家宝贝的英语教育中,您家宝贝特别喜欢的是哪一方面?

16.目前您家宝贝的英语教育中,您不是很满意的是哪一方面?

17.目前您家宝贝的英语教育中,您家宝贝不是很喜欢的是哪一方面?

18.如果在孩子的课堂把歌曲、游戏与阅读结合，把所学知识和所玩内容结合，您认为怎么样？

笔者依据调研者的答案分类。从幼儿视角看（题15、17），儿童满意的方面，62.79%喜欢课程中的互动学习方式（游戏；儿歌；对话；故事；表演，律动等），而17.44%喜欢单词。其他6.98%选择喜欢教师，9.30%表示没有喜欢的方面，3.48%选择喜欢视频和口语表达。儿童不满意的方面，46.51%表示目前没有，31.39%是学习方式方面，诸如：口语、死记硬背、一直读、时间等，而22.09%是教学内容方面的不满，如单词（10.46%）、句子（8.14%）,难度（3.49%）。

从家长视角看 （题14、16），其满意方面如下：37.21%对课堂中的技能比较满意 （说22.09%、读13.95%、听1.16%），32.56%喜欢上课氛围 （游戏13.95%，兴趣度18.60%），10.47%对教师的认真负责等能力方面比较满意，19.77%表示对儿童英语学习不感兴趣。不满意的方面，52.33%选择为教学内容方面（口语交际20.93%；课程难易程度13.95%；单词8.14%；句子4.65%，写3.49%；语法1.16%），在教学兴趣度和互动性方面仅占8.14%，认为其他关于环境、设备、师资等不满意的占10.46%，无意见占29.07%。

父母和儿童关注的焦点不同，儿童倾向于乐趣，而父母关注效率，不是太关心兴趣。但针对笔者最后设置的问题“如果在孩子的课堂把歌曲、游戏与阅读结合，把所学知识和所玩内容结合，您认为怎么样？”（多选），88.37%家长表示：父母和儿童都会满意，同时也有9.30%担心学不到太多知识，6.98%表示孩子喜欢知识性多些的课本，2.33%选其他。

3 结语

三线城市英语起始阶段趋于幼儿化；学习方式上，教学环节和难易程度把控上急需大纲指导；输出方式围绕单词与阅读；家长强调效果与口语交际但儿童更注重感知与互动。教育部指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。幼儿适合于以直接经验为基础的教学，需要以游戏和歌曲等艺术化的方式进行，同时在课堂的教育目的、输出方式方面需与儿童的心理认知相匹配，学前英语教育在教学方式和教学内容方面，也亟待指导文件的出台。